新课改理念下《DNA分子的结构》的课堂教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 新课改理念下《DNA分子的结构》的课堂教学设计 王玉波　山东省招远市第一中学　265400 　　新课程改革理念中，生物教学应突出学生的探究性学习。所以，作为生物教师，在进行课堂教学时，就要运用先进的教学软硬件来创设学生感兴趣的生物问题情境，使他们能够参与其中。这样，我们的课堂教学既能体现面向全体学生的新课程改革精神要求，又能提高学生的合作学习、研究性学习能力和动手能力、创新能力。现在，我以《DNA分子的结构》一节的课堂教学设计来谈谈在新课改理念下的做法和体会。 　　一、精心改编教材中的习题为探究生物问题的情境。 　　在课堂教学中，我们生物教师提出对学生有意义的、有针对性的问题能够丰富他们的探究活动，但是这里的“问题”要与他们已掌握的科学概念相联系，并且要能够引起他们的学习兴趣。我在讲授《DNA分子的结构》一节时，在引入新知识的学习之前，先运用相关模型来导入新课，具体实施是以一则例题来展开的： 　　例1.教师展示北京中关村高科技园区的DNA雕塑图片，引入新课。 　　教师展示北京中关村高科技园区的DNA雕塑图片为学生创设了奇特的问题情境，以学生比较熟悉的DNA雕塑图片引入新知识的学习，可以拉近学生与DNA的距离，引起他们的学习兴趣，激发他们探讨DNA相关知识的热情和动力。在此时教师提出问题：“看似麻花的DNA模型为什么能够成为高科技的标志？它是怎样储存遗传信息的？它又是怎样决定生物性状的？” 　　学生在老师创设的问题情境中，根据教材上的资料进行探究性学习，他们会发现“掌握概念”意味着要同时体验与这些知识共同存在着的背景。我们布置这样的探究目的是教会学生体验和证明各种假设与猜想，让他们亲历发现问题、提出问题、解决问题的全过程，体验科学发现的喜悦，同时也亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、又从哪些途径解决问题的。 　　二、提供感性材料，使抽象的概念具体化。 　　DNA的概念是非常抽象的，是微观世界里的东西。我们的学生要想获得DNA清晰和准确的概念认识，就有赖于对其感性认识。在本节的教学中，我为学生提供了丰富的感性材料，其中有DNA直观模型、动画演示、电子显微镜下的观察实验等。我进行的两个情境探究教学是这样的： 　　例2.学生读图分析，根据丰富的感性材料，让学生在这样的探究情境里解决以下问题，进一步构建DNA分子结构的概念。 　　（1）观察DNA有几条链构成？这两条链的位置关系如何？它们的方向一致吗？DNA具有怎样的立体结构？ 　　（2）DNA的基本骨架由哪些物质构成？分别位于DNA的什么部位？ 　　（3）什么是碱基互补配对原则？碱基对位于DNA的什么位置？ 　　（4）脱氧核苷酸的三个组成成分是怎样连接起来的?脱氧核苷酸之间是如何连接的？ 　　对于第一个问题中DNA分子两条链的方向问题，学生一开始认为两条链的方向都是右旋，是一致的。后来，通过对第二和第四个问题的讨论，有的同学就提出：根据脱氧核苷酸的连接方式，两条链的末端分子并不一样。这时教师继续鼓励他们质疑，组织他们重新认识DNA分子的结构，争取在如此的思索中构建起更清晰的DNA图像。 　　三、在实践中总结，比较相关概念的理解程度。 　　例3.学生编制概念图，将知识概念系统化。 　　教师引导、启发学生编制DNA概念图，可以帮助学生将DNA庞杂的、抽象的、零散的知识系统化，对DNA、染色体、蛋白质等知识概念进行对比理解，达到对概念的正确理解和区分相近概念。 　　在实施过程中，我发现每个学生的设计都有所不同，通过幻灯展示或张贴等方式让大家相互交流、借鉴、启发，使得我的学生彼此更加完美、完善地编制出了他们自己理解中的DNA概念图。 　　四、学生用数学语言验证DNA概念。 　　例4.教师为学生创设数学化的问题情境，充分挖掘DNA分子结构中隐含的数学规律，使得学生学会运用多种方式表达概念。我为学生设计的数学语言式的DNA问题探究情境主要有以下几种： 　　（1）双链DNA分子中，所有的嘌呤之和与所有嘧啶之和有怎样的关系？请你尝试用数学公式表示它们的数学关系。 　　（2）对于ＤＮＡ的单链，你推导的这个数学公式成立吗？为什么？ 　　（3）不同的双链DNA分子中，（A+T)/(G+C）或（A+C)/(T+G）的值恒定吗？ 　　我在应用数学知识拓展该思路时，又加大了延伸力度。如问题（3）中，（A+T)/(G+C）这个比值，可以区分不同的DNA分子，进一步辨别生物的物种。对于学生讨论的这些问题，用数学上的知识来解决生物DNA中的数量关系对学生来说是很成功的感受，他们兴趣盎然。而且，数学语言的运用使学生更深刻地理??了DNA分子的结构概念，了解了更多的生命科学的研究方法，提升了生物教学的科学价值。 　　本节DNA分子结构的教学设计中，教师引导学生通过运用资料分析、图