新课改下高中数学“学、导、练”教学模式的实践.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下高中数学“学、导、练”教学模式的实践 重庆市丰都县实验中学 曾令福 一、“学、导、练”的基本环节 先学后导不是不导，而是导的目的，导的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“学导练 当堂作业”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。 1.先学 ⑴揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 ⑵进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。 ⑶加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后导”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。 2.后导 帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后导”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：①明确导的内容。导的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不导。如数学课上，教学“反证法”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在推出矛盾这一步有困难，就只讲这一步，其余几步就不讲。②明确导的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确导的方式。让已掌握的学生先讲（既是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 3.当堂测试。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。 它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置选做题、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 二、感悟与反思 1.思想决定行动，思路决定出路。 “学、导、练，当堂作业”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“学、导、练，当堂作业”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来,相信每一个学生都能够学好。现实教学中，我们热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。 2.坚信：适当的方法能让每一个学生学好。 “没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，排座位时让基础差的学生与优秀学生同组，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，最终一定能使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。 3.抓活学生课堂教学活动的主体性生成 培养学生的主动性与创造精神的过程中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课一开始学