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精品论文 参考文献 数学课堂教学的优化设计浅探 江苏省赣榆县教育局 曹佃霞 教学效率、教学质量的提高，关键在课堂教学。因此，课堂教学的优化设计，也就显得尤为重要。那么，如何进行课堂教学的优化设计呢？笔者根据自己多年来的教学实践，谈一点粗浅的体会。 一、精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提 “问题是数学的心脏”，因此，课堂教学问题的设计，是课堂教学优化的重要前提。 1.导入问题的设计 作为导入的问题,应能牢牢吸引学生的注意力,能激发学生强烈的求知欲,使学生在迫切的要求下学习。 如“有理数乘方”的引入，设计以“3times;3times;……times;3如何更简洁明了的表示”为问题，这个问题易于引起学生兴趣，又具有启发性。我们刚刚提出，学生就议论纷纷，进入了兴奋状态。 2.提问问题的设计 作为提问问题，要具有针对性、启发性、情感教育性，不能问得太白或只用“是”、“不是”来作答。教师要把握提问的方法技巧，要力求提问具有问题性，要全力使课堂上的每个学生都能参与进来回答问题。 如讲“直径上的圆周角是直角”时，学生并没有感到这一研究的特别意义。当我们引导他们用三角板找圆的直径及圆心后，问“谁能从这个操作过程中可以看出什么规律呢？”这时，学生一下就精神起来，他们觉得很有意思。这样， 既出现了操作—观察—讨论—甚至争论的学习氛围，“一石激起千层浪”，又收到了学生“跳一跳、摘得到”的良好效果。 3.例题问题的设计 作为课堂教学例题的问题，要具有典型性、全面性、示范性，特别是课本例题以外的教学例题，除此之外，还应该具有针对性、启迪性、探索性。这类问题的讲析，也不能只停留在就题论题上，而要充分发挥挖掘问题潜在的价值，发挥其特有作用。这样，不仅能教会学生模仿，更重要的是提高了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生数学思维的品质，特别是创造性思维品质。 如，把y3+3y2-4分解因式。对这一例，可引导学生先用拆中项法解之。之后，再引导学生对问题解法作深入???探讨：是否可以用拆首项、拆常数项方法来解？除拆项外，能否利用添项法来解？学生通过相互研究讨论，给出多种不同的方法。这样，激活了学生的思维，提高了学生的发散思维能力。 二、精心设计课堂教学的尝试层次，是课堂教学优化的有力保证 课堂教学的层次设计，即使课堂教学循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，且梯度合理，难度恰当，重点突出，做到讲练结合、启发思考、手脑口并用，以体现教师主导与学生主体作用。在设计课堂教学的尝试层次时，应注意以下几点： 1.设计要有精细的序列关系：引入——展开——归纳等各步都要精心设计，使序列明了 如，分解因式 ax+ay+bx+by，可设计铺垫题：①a(x+y)+b(x+y)②(ax+by)+(bx+by)。这样，我们逐渐加以诱导、提示，层层加深，进而完全理解掌握，最后，归纳出分组分解法，可收到极好的效果。 2.设计要适应感性到理性的认识规律 如在“有理数的乘方”一课中，我们引导学生由正方形面积与立方体的体积的表示，到3times;3times;…times;3=3100的表示，再到3times;3times;…times;3=3n的表示，又由边长为a的正方形面积与棱长为a的立方体的体积的表示atimes;atimes;…times;a=a100的表示，再到atimes;atimes;…times;a=an的表示，进而引出幂的概念等。这种教学层次的设计，适应学生的认知过程，易取得良好效果。 概念教学层次设计如此，公式、法则等教学层次设计，也应适合这一规律。 3．设计要有过渡自然的衔接语言,以使教学一环扣一环，自然流畅，富有美感 4．设计要体现“学生的主体性” 课堂教学要发挥学生的主体性，要让学生充分的观察、思考、操作、看书、阅读、讨论、板演、口答等，让学生充分的“活动”起来，使学生手脑口并用，以提高参与意识与能力。教学中，概念可由学生从实例中指出，让学生自己去阅读书本，讲清思路，分析问题，自行归纳。这样，久而久之，学生的活动能力就会增强。 研读中，我们充分做好指导工作，同时，允许学生查阅资料，允许实验，允许出错，允许不同意见的争论……让学生在轻松愉快的情境中，学习掌握知识。 三、精心设计课堂教学的变式训练，是课堂教学优化的关键 变式训练能使学生通过尝试所得的初步的概念技