数学二轮复习要树立定向意识，在思维点上聚焦.docVIP

精品论文 参考文献 数学二轮复习要树立定向意识，在思维点上聚焦 山东省莱阳第一中学 吴开艳 随着新课标的实施，新高考的能力考查框架也随之进行了重新构建，主要考查空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识。在高考试卷上表现为以数学内容为基点，已基本的推理能力和思维要求为立足点，考查学生的一般能力和学习能力；以多元化、多途径、开放式的设问背景全面地考查学生思维活动的水平；以源于社会、源于生活的问题考查学生抽象、概括、灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此，作为提升能力阶段的二轮复习课堂应是学生主宰的课堂，是知识融合交汇的课堂，是对方法思辨与选择的课堂，更是能力提升的课堂。立足课堂，向课堂教学要质量、要效益是根本之道。 1、以“训练”为基础，突出“思维诊断” 在专题和综合训练的交替安排下，学生训练中的问题暴露无遗，情况错综复杂，教师面对这一可靠的第一手教学资源，应当予以高度重视。要通过分析加工，理清哪些是知识性问题，哪些是方法性问题，哪些是技巧性问题，哪些是思维习惯性问题，哪些是共性问题等等，要在缜密的判断选择中整合聚焦，找准学生训练过程中存在的思维症结，尤其高考要求范围之内的，但大多数学生不能掌握的共性问题，更要引起关注与聚焦。离开训练后学情的分析和诊断，任何点评、互动都是盲人骑瞎马，进而丧失其复习工作的针对性和实效性。 2、以“讨论”为铺垫，突出“思维分享” 问题的产生与解决问题的冲动，是主体间讨论的必要前提。真诚清晰地亮出思维的路径，倾听并择机对别人思维进行质疑追问，完善优化思维过程，是主体间讨论的中心环节；思维诊断、思维链接、思维包容、思维拓展直至思维澄清，是主体间讨论的实质。框架性主题之下的讨论，需要主体间相互尊重、相互理解，在换位思考的基础上分享各自的思维成果。讨论要选择恰当的时机，最好发生在学生对问题产生“愤悱”之时，学生对问题产生认知冲突之时。讨论的目的在于让学生明辨是非，增长见识，学会合作，关注的不完全是得出某个结论，更注重主体间思维的过程，凸显思维的张力。讨论不是一味地倾听与言说，需要主体间在整个过程中适度参与，在批判性思维中构建与解构，促进思维的缜密性、深刻性、延展性。 3、以“展示”为重点，突出“思维聚焦” 共同问题的解决、不同方法的优化、问题本质的揭示需要一个展示、质疑和完善的过程。 学生在小组充分合作交流的举出上，集中展示问题讨论的成果，有利于集思广益，整合构建适当的问题解决框架体系。展示可以是一个正确的解答，可以是方法的优化，也可以是问题的一个发展性思考，亦或对问题思考中的一个新发现、新疑问。展示要聚焦一个核心问题，展示的主题可以多样化，展示的形式以可以根据内容而定，展示中用于要规范、简洁、流畅，展示要突出分析问题、解决问题的视角和思维推演过程。展示时，全体学生都要专注、聚焦，在比照自己思维成果的过程中汲取有益的思维火花，完善思维结构和思维体系，随着展示过程的推演，要学会在思维节点上适时适度地对展示主题进行恰到好处的质疑和追问，充分挖掘思维的源头和思维拓展的依据。展示后，要学会反思整理、归类构建，否则，再好的展示都应没有及时梳理而事半功倍。 4、以“点评”为关键，突出“思维构建” 二轮复习课堂中，学生是主体，教师是主导，教师的主导作用体现在“点评”与“提升”的质量和水平上。二轮复习要尽量做到“解一题，会一片”“见木见林”。点评不是直接告知答案，而是在主体间出现思维碰撞的情况下，教师适时在思维节点上用一句充满启发性的话语，或创设一个挑战性的情境，引发学生深入思考、缜密思维的主动性和积极性，把解决问题的主动权再一次提交给学生，由学生独立思考后，学生个体、组内成员、组际间全员专注聚焦思维节点，以致最终达成问题解决。对教师而言，要通过即时课堂观察密切注视学生思维动态，择机引领。面对课堂随时可能出现的动态问题，教师要增强其前瞻性，善于发现，善于点化、提升、概括和抽象，已发现难得一见的意外风景线。 “点评”要点名共性问题，点到问题核心处，揭示本质，阐述规律，点在思维的关键处，让学生搞清思维的发生与发展。归纳要站在学科系统的高度去思考，从一个题的解法与过程去归纳提炼出解决这类题的思想、方法、关键、发展与迁移，特别是如何找准解题的切入点，二轮复习只有真正地“深入”???居高”。才能做到后来的“浅出”“临下”，这也正是“薄到厚，厚道薄”的道理。总之，点评的目的在于帮组学生在思维卡壳处提供脚手架，为学生创造更多的自我解决问题的契机，激发学生更大的问题发现欲、探究欲、问题解决欲。 5、以“变式