教师评价体系探讨.docVIP

精品论文 参考文献 教师评价体系探讨 刘　鹏　兰州大学教育学院　730000 　　摘　要：当前，我国的教师评价体系尚存在较多的缺陷，诸如评价方法不科学、评价理念过于落后等。教师评价体系的健全与否直接影响着教师管理与发展的顺利进行以及教师在教学过程中自我认同感的形成。当前我国的评价现状在很大程度上影响了教师的主动发展。教师评价体系应该从教师自我评价出发，凸出多元性评价，找准评价的客观标准，使教学评价更好地发挥对教师专业发展的导向作用。 　　关键词：教师评价体系　形成性评价　发展 　　当前我国的基础教育课程改革不仅要求在新课程体系上的开拓创新，同时对教师评价体系的创新发展也提出了新的要求。基础教育课程改革进行的这些年已经取得了较好的成果，而教师的评价体系则相对滞后，成了影响我国教育课程改革的一块“短板”。创新教育评价体系，是深化课程改革的必然选择。 　　我国当前的教师评价基本包括教育部对教师的评价、学校对教师的评价以及学生对教师的评价三个方面。而其中教育部对教师的评价以及学校对教师的评价占有较大的比例。但同时存在的问题还包括：评价方法不够科学，评价的理念比较落后，且在很大程度上存在着形式主义的弊病。因此，创新并更新教师的评价体系已经成为我国教育发展中亟待解决的问题之一。 　　一、当前我国存在的教师评价问题 　　1.重视奖惩，轻视发展。我国教师评价制度的一个重要目标就是为我国教育甄选出合格教师、优秀教师。教师评价制度以奖惩为主，为教师的聘用、晋升、加薪、选拔等提供依据 。虽然教师评价几经改革，但重视奖惩的倾向仍未能消除。受这几次改革以及国外教师评价体系的影响，我国在教师的评价改革方面开始重视评价的发展性功能，相关的研究文献也日益丰富，但如何将这些理论方面的评价运用到实际的教师评价中去，目前仍是一个需要解决的问题。 　　2.教师评价缺乏科学依据。上世纪80年代,教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中明确提出从政治思想表现和工作态度、教学业务能力和教学效果、文化程度三个方??对教师进行考核。以此为依据，虽然之后的教师评价有所调整，但基本仍置于此框架之内，而这一框架各个部分的比重分配仍有待于研究。 　　3.教师评价过于形式化。 在中小学，期末期中考试的成绩往往成了一个教师在这一学期的评价标准，并依此对教师实施奖惩。而在高校中，教科研的课题研究成为教师获取“积分”的标准，而少有关注科研成果和科研论文质量。教师在教育教学中遇到了哪些困难与挑战，他们是怎样运用教育学、 心理学原理解决问题的，教学过程中的成功体验与失败案例、 反思等具体行为细节在量化积分中均无法呈现。绩效高的老师就是优秀的老师，这就导致了教师评价中的“GDP”至上现象，教师评价失去了其真正的价值所在。 　　二、构建促进教师主动发展的评价体系 　　1.突出教师的自我评价。教师自评，即教师自我评价，是促进教师自我反思、走向专业自觉的重要路径 。美国的一项调查表明：“教师对评价的卷入程度越深，就越有可能对教师评价有积极的看法，就更少感到评价固有的威胁性。”同时，人本主义学者也认为，只有给予老师充分的思想自由，才能让教师有自我发展的动力。教师的教学虽有部分重复，但教师不能千篇一律、一成不变地去教学， 而是需要不断地调整和改变教学方法，因人而异，因材施教，这里面包含了教师的智慧和创造力。 　　2.正确处理自评与他评的认识。目前，虽然大部分学校认识到教师自评的理论价值，但在处理教师自评的过程中，往往只是把教师的自我评价作为教师评价的一个“参考”。这就导致教师的自评沦为了一种形式，使得通过教师自评来激发教师的发展成为一项空谈。为提高教师自评，确保自评质量，可以在一定范围内公开教师自评材料，发挥他评的监督作用。对于自评结果，校方应该给予足够的重视，提高其在教师评价中的权重。 　　3.构建多元评价体系。除了教师自评之外，还要构建多元的评价体系。教师的教学工作与同事、学校都是分不开的，所以，同事互评、学校评价等多方面相结合的多元评价体系的构建十分重要。 　　同伴互评， 带有同侪互助性质， 这种评价是教授课程之外的人 从另一个侧面来判断授课者的教学优点与不足， 他既可以拿自己现在或以往的教学经验与授课者的教学进行比较， 也可以拿他人的教学经验与授课者的教学进行比较 。 　　同事互评应当建立多样性互评平台。备课组、教研组活动是教师最经常的互评平台，组内教师朝夕相处，彼此之间深刻了解，便于经常性地开展互评活动。其次，构建互评平台，有利于激发教师之间评价的积极性。比如，组织各种类型的教研沙龙，充分利用互联网构建教师交流群等，所有群员都有畅所欲言的机会，避免了面对面的尴尬，是一种值得大力弘扬的互评交流方式，符合现代社会发展趋势。 　　总之，只有构建良好的教师评价体系，才能更好地发挥教师评价