教师角色定位与培养学生数学语言.docVIP

精品论文 参考文献 教师角色定位与培养学生数学语言 程忠民　江西省乐平市众埠中心小学　333316 　　摘　要：数学教学培养学生的数学语言表达能力是不容忽视的，教师要做耐心的“倾听者”：转变角色，甘做“听众”；教师要做严谨的“示范者”：重视教师的示范作用，重视语言表达的规范和严谨；教师要做恰当的“点拨者”：只有“点拨”适当，才能引发学生的思维碰撞；教师要做智慧的“引导者”：引导学生乐于倾听、敢于表达、勤于阅读、善于捕捉。 　　关键词：教师角色　数学语言　表达能力　　 　　说起“培养语言表达能力”，人们会自然而然地想到语文教学。事实上，培养学生的数学语言表达能力也是不容忽视的，学生能否科学、简洁、流畅地表述自己对数学的理解，在一定程度上反映了学生的数学学习水平，是适应社会进步与发展的必然要求。 　　 　　一、做耐心的“倾听者” 　　 　　教学过程实质上就是倾听和表达的过程。新课程鼓励学生主动地探究、质疑和交流，同时也要求教师能够转变角色，甘做“听众”，把更多的表达和展示的机会留给学生。 　　反思课堂教学，教师经常在学生发言结结巴巴、不够流畅的时候挥手示意：“请你再想想，让我们先来听听其他同学的意见。”有时也经常为了展示后面精心设计的教学环节迫不及待地打断学生的回答：“不错，你的答案是对的，请坐吧。”……教师在课堂上缺乏耐心的倾听，往往剥夺了学生思考和表达的权利，学生将渐渐缄口不言，失去表达的愿望。 　　二、做严谨的“示范者” 　　 　　教师自身语言的规范程度直接影响着学生数学语言的发展，因此，我们应发挥教师的示范作用，重视语言表达的规范和严谨。如在“长方体和正方体的认识”练习课上，教师出示了这样一道题：用一根长60厘米的铁丝折一个正方体框架，折成的正方体棱长是多少？大部分学生列式为“60divide;12”，一位学生提出异议：“老师，既然要求用一根铁丝lsquo;折rsquo;，我认为铁丝是不能断开的，这样至少得出现15条棱，正确的算式应该是60divide;15。”教师断然否定：“不要钻牛角尖，这儿的lsquo;折rsquo;就是lsquo;做rsquo;。”难道学生说的一点道理都没有吗？数学是一门严谨的科学，教师应该重视语言表达的科学性和准确度。 　　三、做恰当的“点拨者”　　 　　教育的技巧在于激励、唤醒和鼓舞。对于学生认识的不当之处，教师要及时点明；对于学生观点的不足之处，教师要及时补充。只有“点拨”适当，才能引发学生的思维碰撞。 　　一位教师执教“11～20各数的认识”，让学生在计数器上拨出20。 一位学生在计数器的个位上拨了10颗珠，在十位上拨了1颗珠。教师有些不满意，问道：“同学们，咱们已经知道10个一是十，他这样拨珠对吗？”学生齐说：“不对!”“那谁能上来拨一个对的呢？”一个学生很快把个位上的10颗珠拨下，又在十位上添了1颗珠。教师高兴地举起计数器，问：“现在对了吗？”生：“对了！” 　　上述教学，教师仅仅让其他学生纠正了不够简捷的拨珠方法，事实上，第一位学生的拨珠已接近正确，如果教师稍加引导：“个位上这10颗珠表示什么？十位上这一颗珠子呢？怎样拨更简捷？”在学生正确拨珠后教师进一步追问：“这样拨珠与刚才有什么不同？为什么要这样拨珠？”相信学生在教师的点拨下一定会作出令人满意的回答。学生对问题的认识是多元的，教师只有通过恰当的点拨，才能开启学生心智，激活学生思维，在“开意”中实现“达辞”。 　　 　　四、做智慧的“引导者” 　　 　　1.引导学生乐于倾听。一方面，教师在教学的重难点处应适当辅以语言提示。如：“看谁的耳朵最灵，能够注意倾听老师提出的问题。”“老师刚才说了什么，你听清楚了吗？”另一方面，教师要培养学生形成互相倾听的意识。如：“从同学的发言中，你能得到什么启发？”“这个同学的发言，你有什么需要补充的？” 　　2.引导学生敢于表达。在低年级，教师要教给学生一些常用的表达句式，鼓励学生清楚、完整地叙述题意、表明想法，逐步提高语言的简洁性和准确性。高年级学生已经具备了一定的认知基础和思维能力，要鼓励学生用准确的数学语言阐述数学问题，有根有据地说明算理，有条理地分析数量关系，理由充足地与同伴争辩问题。教师还要在文字、图像和符号语言的相互沟通上加强培养，提高学生“数学语言的转换和互译”能力。 　　3.引导学生勤于阅读。“读得进”方能“说得出”，首先，教师要主动将数学阅读纳入到课堂教学环节中，引领学生阅读教材，培养良好的读书习惯。教师可作如下邀请：??让我们一起来看看书上的另一种解法。”“怎样把一个平行四边形转化为长方形呢？请同学们认真读书上的转化过程。”“究竟该怎样表示呢，教材中有明确规定，请同学们读一读。”其次，教师还要教给学生阅读的方法，指导学生对概念、性质、法则中的关键字