08-7美国护理教育评价体系(NEW)PPT.ppt

美国高等护理教育评估委员会 评估标准(2008) 一级指标(标准条目)：4个 项目质量：教学目标和任务管理。 项目质量：院校机构承诺义务和资源。 项目质量：课程、教学实践和学习结果。 项目成效：护生学业成就表现、教师教学才能成就。 二级指标(要素指标)：26个 三级指标(证据材料) 美国护理教育评价标准与体系 2008年7月22日 主要内容 美国护理教育标准 护理学科及护士角色 护理专业教育标准 美国护理教育评价体系 美国高等护理教育评估委员会 美国护理联盟护理教育评估委员会 美国护理教育标准 护理专业高等教育标准-本科 1986年 制定者 美国高等护理教育学会(American Association of Colleges of Nursing) 目的 定义本科生具备的基本知识、价值观和专业行为 1998年1月完成修订 护理学科及护士角色 学科 基于护理知识、理论和科研 增加促进健康和降低危害因素的角色功能 间接的照顾活动，例如管理他人提供的照颐 护理专业教育标准 普通基础 专业价值观 核心能力 核心知识 角色发展 普通基础 发展和运用更高层次的解决问题和评判性思维能力； 综合行为科学、生物科学、自然科学的理论，以理解自己和他人； 解译和运用量化资料； 以科学的程序和科学的资料为基础，发展、实施和评价护理措施； 运用有关社会学、政治、经济学、历史的知识，分析社会和专业问题； 普通基础续 以书面和口头的方式进行有效地沟通； 建立有效的工作关系； 欣赏多元文化，减少文化和语言障碍； 理解人类价值的本质； 发展个人的价值标准，以衡量新的观念和经验； 理解和珍惜专业特点。 专业价值观 利他主义 自主性 人类尊严 正直 社会公正 专业价值观续 利他主义 表现出对他人的文化、信念和观点的理解； 做患者的代言人，特别是最脆弱者； 为患者和同事敢于承担风险； 指导其他专业人员 专业价值观续 自主性 与患者以伙伴关系做护理计划； 尊重患者和家属对健康照顾做决策的权利； 提供信息，使患者能做知情选择。 专业价值观续 人类尊严 提供具有文化能力和敏感性的护理； 保护患者的隐私权； 保守患者和同事的秘密； 设计对患者个人需求敏感的护理计划 专业价值观续 正直 向患者及公众提供诚实的信息； 准确及时地将计划存档； 寻求修改自己或他人的不足； 为自己的行为后果承担责任 专业价值观续 社会公正 支持公平和没有歧视的护理； 促进人人享有健康保健； 支持与护理和卫生事业发展一致的立法和政策； 核心能力 沟通 技术 核心能力续 沟通 在各种场合用各种媒介有效表达自己； 在评估、实施、评价、健康教育中表现出沟通的技能； 帮助患者获得健康知并解译健康知识的意义和效果； 与其他专业人员建立并保持有效的工作关系； 对有特殊需求的患者运用不同的沟通方法，如感觉或心理障碍患者； 核心能力续 沟通续 具有清晰、准确和逻辑性的书写能力； 在护患关系中运用治疗性沟通； 能运用多种沟通技巧与不同人群进行恰当、准确、有效地沟通； 能从广泛的资源中获取和运用数据及信息； 为患者提供咨询和相关的、敏感的健康教育信息； 彻底、准确地将护理措施和结果存档； 引导患者澄清喜好和价值观 核心能力续 技术 监测和评估生命体征，包括体温、脉搏、呼吸 、血压、血氧、心电图； 维持患者个人卫生； 运用感染控制方法； 评估和管理伤口，包括冲洗、换药、拆线； 提供和教会患者进行造瘘口的护理； 运用冷热装置； 核心能力续 技术续 提供和指导患者卧位及活动技术，包括活动练习、移动、活动、辅助工具的运用； 运用安全技术提供照颐，包括呼叫系统、约束工具、防火、放射线及其它有害物质； 实施心肺复苏技术(CPR)； 采集标本； 准确计算和记录液体出入量； 能通过各种途径给药； 实施、评价、调节静脉治疗； 核心能力续 技术续 运用和护理各种治疗性管道和引流； 提高舒适程度，减轻疼痛； 提供呼吸系统护理，包括胸部体疗、给氧、复苏、肺活量训练、吸痰； 为治疗性操作提供教育及情感和生理支持； 提供术前和术后教育及护理； 核心知识 伦理 多元人类 全球健康服务 健康服务系统与政策 核心知识续 伦理 澄清个人和专业的价值现，认识其对决策和专业行为的影响； 将护理专业伦理守则及专业原则用于临床实践； 将伦理决策框架用于涉及道德观念、专业伦理及法律的临床情境，尊重不同的价值及信仰； 应用法律及伦理原则保护患者的利益和愿望； 应用沟通、商议和调节技巧于伦理决策过程； 核心知识续 伦理续 为自己的实践负责任； 采取行动预防或限制他人的不