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核心素养视域下的课程评价实践研究——以重庆市巴蜀小学“知茶习礼”课程为例 冉孟琴 李明静 重庆市巴蜀小学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 近年来我国一直将教育改革作为促进教育的方式, 9月13日上午, 中国学生发核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行, 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。这意味着, 在过去两年内学界热议的核心素养研究, 得到了国家相关机构的承认和重视。但值得注意的是, 作为新兴的研究方向, 核心素养研究的基本范式并没有完全成熟和规范, 基于此, 笔者根据自身教学实践和理论研究, 提出了自身关于如何实践核心素养课程目标要求的思考。 关键词： 核心素养; 课程评价; 一核心素养测评研究现状 所谓“核心素养”就定义上来看, 指的是, “一个人适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力”[1]。学生核心素养的培养是促进学科融合、发展学生综合能力的重要方式。以科学性、时代性和民族性为基本原则, 以培养“全面发展的人”为核心, 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体细分下来, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养, 具体细化为国家认同等十八个基本要点。 如何实现核心素养的落地, 如何在培育中真正关照核心素养, 是亟待解决的核心问题。笔者将结合自身的探索、做法来探讨, 如何让课堂符合核心素养评价标准的要求, 以此重新和深入地理解核心素养能够在课程中发挥的作用, 使针对核心素养的课程超越当下课程设计中有“综”无“合”的散乱体系。通过实践的方式将小学教育的对象——少年儿童, 作为课堂的主角, 使其自发地表现出核心素养培养中提到的各个维度中的潜能。笔者采取的路径是以行为评价为导向的三维度教学目标:知识与技能, 能力与方法, 情感态度价值观, 即以这三项评价标准为核心, 引申出我们对具体能力培养的措施, 基于此, 完成我们“标准—教学—考评验收”的三步方法。 尽管当前对学生核心素养培养领域的研究已经相当丰富、充分, 但是仍然存在以下几个我们在后续研究中要引起重视的问题: 评价原则明确, 规则模糊:反复做理论阐释的研究很多, 但是缺乏落地教学方法支撑的评价方法实践, 具体规则无法落实。正如哲学家亚里士多德说的, “实践与便利问题就像健康问题一样, 并不包含什么确定不变的东西。”单纯做理论上的原则阐发, 无益于课堂的实践和对学生的指导。 测评要素丰富, 结构松散:核心素养评价的框架下, 六要素可以具体细化为国家认同等十八个基本要点。如果没有各要素间充分的逻辑的支持, 研究将没有代表性和普遍指导意义。尤其对中小学生而言, 人格和心理尚未完全成熟, 各具体的要点间的区隔尚未完全显现, 单纯以个别要素进行随意对应, 并不具备很强的指导意义。 教育理论先行, 实践典范较少:核心素养的培养虽然在早些年就成为热点, 并在此基础上于今年获得了权威的肯定, 然而针对性的研究始终没有完成系统的建构。究其原因是理论和教学相对脱节, 很多已经在切实培养学生核心素养的想法并未被纳入核心素养研究的视野内。 二课程设计总体思路 基于以上问题, 在本研究中, 遵照了核心素养要求有意识地改良课程, 探究在此基础上对学生进行的三维度教学目标课程设计。笔者以“知茶习礼”校本特色课程为例, 着力于“知识与技能”“能力与方法”“情感态度价值观”三大维度, 展示核心素养在校本课程中的可操作化和有效化。在笔者看来, 这一课程正能显现核心素养整体的要求和追求, 正如《论语》中孔子说到的“君子博学于文, 约之于礼, 亦可以弗畔矣夫!”学生的文化基础、自主发展、社会参与三方面均能通过茶艺的礼仪的教学无隔阂地直接呈现出来, 具有相当的代表性和典型性。 具体来说, 课程分为内涵和外显两个部分, 内涵部分以嵌入弟子规、国学等传统文化, 增强学生的知识及其文化底蕴, 同时嵌入弟子规、国学等传统文化, 增强学生的知识及其文化底蕴。按内容细分, 又进一步分为知茶礼、话茶史、习茶事、赏茶韵四个板块。而外显课程, 则以审美教育为切口, 通过带学生以审慎的眼光去“看”诸如灯笼、青花瓷、伞画等传统艺术形式, 将内涵课程中沉淀的人格塑造, 情操培养等等一系列内隐涵养, 通过对美的感受, 深刻地烙印在其理解和感受世界的心理结构中。正如海德格尔在论及人与世界的关系时的观点那样, 通过对美的体悟, 将人敞开。 方法的创新和落实上, 就是将教学与课程评价同时进行, 突破“课上讲授-课后考察”的传统二元课程研发思维结构, 在教学活动中涵摄评价的要求和内容, 使教师能够在课堂进行过程当中, 完成评价目标。在文章下一部