高职与本科3+2分段培养课程体系构建研究.docVIP

高职与本科“3+2”分段培养课程体系构建研究 邝卫华 周华 何静 广州番禺职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 人才培养课程体系是高职与本科相互衔接的核心问题, 是实现高职与本科持续发展的关键。本文针对高职与本科协调发展过程中知识增长不连续、技术技能提升不持续等问题, 试点院校基于职业能力分析对机械制造与自动化专业“3+2”分段人才培养目标进行重新定位, 并按照“宽基础, 活专业, 强设计”的拓宽、拓深、拓高思路, 重构高职与本科课程体系, 最终实现不同级别职业教育课程内容的有效对接、有序递进、层层衔接。 关键词： 高职与本科衔接; 机械制造与自动化专业; 职业能力; 课程体系; 基金：广州市教育科学规划课题 (基于现代职教体系的“中高本贯通”课程衔接体系一体化研究与实践, 项目编号:1201534250) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成〔2011〕9号) 提出, “要形成体现终身教育理念、中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”《广东省教育厅关于2013年普通高校进行高级技术技能型人才培养试点工作的通知》 (粤教高函〔2013〕17号) 启动了广东省“3+2”专本衔接试点工作。山东、江苏通过“贯通性原则、可操作性原则、课程适度原则、可持续性原则、规范性原则”来规范高职与本科衔接, 辽宁、福建、上海、天津、云南、河北、四川、贵州等经济发达省份也已开始积极探索高职与本科衔接贯通的职业人培养模式。2014年, 广州番禺职业技术学院、广东技术师范学院以机械制造与自动化专业为试点进行“3+2”衔接试点工作。通过整体设计一体化课程体系, 科学制定专业教学标准和课程标准, 实现了职业教育和普通教育相互沟通, 职前教育和职后教育有效衔接。 一、机械制造与自动化专业职业能力分析 “十二五”时期, 广东省以产业高端化、集群化、融合化为方向, 在建设国家战略性新兴产业基地和国家先进制造业基地方面取得了丰硕成绩。随着广州汽车、现代装备制造业等主导产业规模的不断扩大, 企业设备先进, 自动化程度不断提高, 机电一体化技术高端技能型专业人才的需求也在不断扩大。 为了紧跟产业升级发展, 试点院校多次对高职与本科毕业生及相关企业进行调研, 确定机械制造与自动化专业学生主要从事机电产品开发、产品制造、产品质量控制、设备及产品维护、企业生产管理等工作。 其中, 产品开发对应绘图员、助理工艺员、产品设计员、产品设计工程师、产品工艺工程师等岗位, 主要负责分析客户需求、制定合理方案、开展详细设计;产品制造对应操作工、操作技术员、制造工程师等岗位, 主要负责正确操作设备及工具进行生产, 解决生产问题并达到技术要求;产品组装对应装配工、装配技术员、装配工程师等岗位, 主要负责制定正确装配方案、装配调试方案;产品质量控制对应质量检验工、质量检验技术员、质量工程师等岗位, 主要负责产品质量检验及控制;设备及产品维护对应设备维修工、技术支持、维修工程师等岗位, 主要负责机电设备的装调与维护;企业生产管理对应车间管理员、部门主管、厂级管理等岗位, 主要负责生产调度及规划。 试点院校通过组织高职与本科衔接工作任务分析会, 进一步提取了机械制造与自动化专业典型工作任务, 并细分了职业行动领域及专业学习领域 (如附表1所示) 。 其中, 高职学段主要培养操作型、生产型、维护型技术技能人才, 要求学生具备机械图样的识读与绘制能力, 典型机构与传动装置的计算、分析、设计与选用能力;具备通用零件和常用零件的参数确定、材料选用、结构设计与强度分析计算能力, 零件结构工艺性分析能力, 零件毛坯的选用能力, 金属材料成型技术基本能力与热处理方法的选用能力;具备公差配合的基本知识和应用能力, 常用量具的使用能力, 常用电子线路的设计与分析能力, 电工电子元件选用与仪表使用能力;具备常用液压与气动元件的选用能力, 机床液压、气动故障分析与排除能力, 常用机床和电气设备控制系统的分析能力, 常用机床电器控制系统的故障分析与排除能力;具备PLC的操作编程与调试能力, 金属切削机床的分类、组成、传动与结构分析能力, 金属切削机床的操作、调试、维护保养能力;具备切削参数的合理选择能力, 刀具参数的选择及应用能力, 通用工装与工辅具的选用能力;具备数控机床基本结构与控制系统分析能力, 典型零件数控加工工艺编制和编程能力, 数控车、数控铣、加工中心的操作能力, 计算机辅助三维造型设计与自动编程能力, 各类零件加工工艺设计、工艺试验与工艺实施能