新课标下高中历史教学方式的转变策略.docVIP

新课标下高中历史教学方式的转变策略 新课标下高中历史教学方式的转变策略 ―――浅谈研究性学习的开展 　　　　　　连云港市灌云县杨集中学：王胜海 随着我省已率先进入了高中课程改革的行列，不少新老教师的实际困难和困惑也日益显露。从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新理念有效转变教学方式。教学方式能否成功转变是课改的关键之一，因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨解决的现实问题。知识是人类进步的阶梯，但是如果只强调学生学习知识，那么学生要学的知识是太多了，学生无力承受。在现实环境中认识问题学会生存以利于未来环境中赢得发展是现代人强大而持久的学习动力。可见，由学生现实生活中的问题产生学习动机为出发点，以学生的发展需要为依归，是目前转变教学方式的一个重要切入口。 　作为以了解和研究人类不同领域文明发展历程的概貌与规律为内容的高中历史课程与现实世界、学生生活环境有着密切的显性或隐性关联，更拥有可供人生与民族发展作借鉴的丰富资源。当历史课教学不是围绕教师反复陈述“死”的历史而是为学生现实及未来的生命质量发挥直接价值时，历史教学自身也焕发了新生。如何能让学生在学习的过程中密切关注自己的人生和民族的发展呢，本人认为提高学生的研究性学习能力至关重要。 对于历史学科的功用，古今中外的学者虽然观点各有不同，但大都认为：通过对历史的学习可以使我们了解过去、理解现在、展望未来。在学习历史的过程中，离不开对过去的回溯、思考和探究，历史教育本身也包涵了探究的性质。所以研究性学习的提倡是历史教育本质的回归。新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）特别强调了对学生创造性学习能力的培养，并将历史学科能力的表述分为四个层面：学生自主学习和探究的能力；解读、判断和运用历史资料的能力；历史思维能力；阐述、分析和解决历史问题的能力。并在新大纲的最后，列出了22个“研究性课题参考题目”共供老师们参考。可见研究性学习也是培养创新精神和实践能力的重大举措。当然研究性学习并不是脱离书本知识，对书本知识的占有是开展研究性学习的前提这是毋庸质疑的。 开展研究性学习是学生发展的必然要求：学生的发展是实施教育教学的出发点和归宿，因为这是我们社会发展的要求和方向。中学历史教学不仅要向学生传授一些基本的历史知识、而且还要发展求真、思辩与探究的科学态度，养成寻求不同证据、接受多元理解、容纳相悖结论的人文精神。研究性学习以“问题”（或课题）为载体，以“见疑-质疑-探疑-解疑”为主线，其学习空间、途径和结论突破了固定性的课堂、概括化的教材、机械性的记忆和封闭式的理解，呈现出接纳多样性课程资源、开发多渠道交流合作的开放态势。由此，自主、探究、合作的学习方式取代了传统的被动、接受、孤立的学习方式。学习者的发现、探究本能得到充分的尊重，与此同时，教材知识得到了理性的吸收，教师的智慧也得到了充分的发展。就如何开展研究性学习？本人认为：首先在平时的教学活动中改变传统的教学模式，要给予学生自主备课的时间，学生可以采取多种方法：借助工具书、中学教材、上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师发下的主要学习目标、课前思考题等资料进行适当准备，还应与自己身边或自己关注到的国内外相关事件和现象相联系。这是培养学生研究性学习的前提环节。在课中的导入新课环节要将源于学生生活现实的相关问题作为切入点。这种切入点可以是由学生提出相关问题，也可以由教师依实际情况设疑导入，本环节对学生的现在与未来都是基础性的一步。便于日后学生独立的从事自主探究式的研究。历史学科研究性的操作程序大致为：确定课题—制定计划—实施研究—总结交流。 （一）历史学科研究性学习课题的确定。 课题的确定可能有多种方式。第一、教师可以把教学大纲中的22个参考课题公布，让学生在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。如新大纲中“洋务运动对中国近代社会发展的影响”这一课题可以细化为洋务运动对民族资本主义、近代教育、近代军事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影响，当然还可以进一步细化。第二、教师提供的课题学生未必就感兴趣，因此学生还可以从现实生活中，提出和确定课题。如：男同学从自己的穿着想到“西装与社会的进步”，女同学从文艺作品中看到妇女缠足联想到“缠足与放足的历史”，荆州的学生对荆楚文化的了解而提出了“张居正改革的评价及影响”“文物的挖掘与保护”“古城墙的保护与独特魅力”等课题，沙市的学生受浓厚商业氛围的影响提出了“从中山路到北京路—沙市的商业中心的形成与演变”，“中山路等老街的历史遗迹的保护”等具有地方色彩的有具有可操作性的课题。第三、针对课堂上学生的一些“突发问题”和教学中学生的一些质疑确立的课题