湖州师范学院外国语学院数字化同声.ppt

上海市浦东教育发展研究院 陈 洁;;什么是科学活动中的师幼互动？;;;;70%;;一（二）科学活动中师幼互动的若干问题;（二）1、互动行为以教师为主体，缺乏幼儿主体性; 中班“水果蛋糕”活动，老师提供了圆形的蛋糕盒，要求幼儿数盒子周围的小动物数量，由于数数对象呈立体封闭状排列，需要幼儿迁移已有的数数经验。此时，老师总结数数方法，并提出要求：“刚才我们用做记号的方法、记在心里的方法找到了合适的水果，做成了蛋糕，现在我们要给蛋糕装盒子了，蛋糕盒子周围有几个小动物图案，你就拿数字几的蜡烛，不要数错哦！”为了确保幼儿不拿错蜡烛，老师还特加提示：“如果数不清，可以用刚才做记号的方法。”于是，幼儿依照老师的要求进行了操作，成功率较高。; 当“水果蛋糕”活动进入验证讲评阶段时，老师发现了一位幼儿的错误，蛋糕盒上有4只小动物，可他却拿了数字5的蜡烛。于是老师请他上来验证，由于没有做标记，这位幼儿多数了一个；老师又让他数了一遍，他显得有些紧张，尽管数到了4，给出的答案却仍是5。在老师第三次请他数，并强调数数的起始点时，他才终于说出了正确的答案。而此时，其他大部分幼儿的注意力已经转移。 ; 小班“小熊过生日”活动，老师鼓励幼儿到蛋糕店自己叠蛋糕。由于老师在前一环节的PPT中展示过从大到小整齐叠放的5层蛋糕，因此当幼儿一进入操作，老师就急切地寻找心目中的“标准蛋糕”。这时，一位平时不太主动发言的幼儿小心翼翼拿着自己叠的蛋糕，兴奋地对老师说，“老师，看我的蛋糕！”老师凑近一看，原来不是她想要的“蛋糕”，于是就说：“哦，小心，放在那里，再去数一数。”说完，又急着继续去寻找目标了。在一连挡驾了几位幼儿之后，老师终于发现了“标准蛋糕”，于是向所有小朋友招呼道：“好，差不多了，我们来看看小熊挑选了谁做的蛋糕呢！”老师的话语并没有引起幼儿的及时回应，经过多次召唤，幼儿才有些不情愿地回到了座位上。 ;（二）2、互动形式单一，缺乏灵活性;2（1）顾及集体，忽视个别; 大班“超市购物”活动中，一位幼儿选购了一份绿豆糕（图片），老师先请他介绍所购物品的数量，当这位幼儿回答有8块绿豆糕时，老师追问他是怎么数的，只见这位幼儿一边点数到7，一边说：“还有一块在最下面，被上面的绿豆糕遮住了，所以看不见。如果没有的话，绿豆糕会塌下去。”老师觉得这一番回答太好了，连连点头。可是在后面活动中，一些幼儿再数另外几堆物品时，仍发生了不少数错现象。;（二）3、教师提问欠妥，幼儿思考浮于表面;3（1）提问过于宽泛，幼儿无从应答;3（2）提问过于堆积，幼儿无序应答;3（3）提问过于单一，幼儿机械应答;（一）4、幼儿产生疑惑，教师回应流于形式;4（1）幼儿遇到挑战，教师急于代劳;4（2）幼儿产生认知偏差，教师未予澄清;一、科学活动中师幼互动的现状;二、科学教育情境创设与师幼互动;;;验证性操作 情境;二（四）科学探究情境与师幼互动;;1、真实生活情境中挖掘数学点;1（1）真实生活情境中挖掘单一数学点1;1（1）真实生活情境中挖掘单一数学点2;1（2）真实生活情境中挖掘多个数学知识点;2（1）模拟生活情境中融入主题中的数学点;2（2）模拟生活情境中融入生活中的数学;二（一）数学生活情境师幼互动策略;三、基于科学教育情境的师幼互动;;相时而动，因时制宜;引而不发，因势利导;因人而异，因境而异;推诚相待，心心相印; 教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。 ——马拉古奇 ;当幼儿的探究遇到困难时;1、当幼儿的探究遇到困难时;2、当幼儿的探究停留在表面时;3、当幼儿出现认知偏差时;4、当幼儿之间思维碰撞时;5、当幼儿自己解决问题时; 幼儿的主动探究，不是幼儿想干什么就干什么，想怎么干就怎么干。幼儿的探究是在老师引领下的探究，幼儿是“受到监护的研究者。 ——刘占兰 ;三（二）师幼互动的策略;1、出其不意，引人入胜;1、出其不意，引人入胜;2、开门见山，直奔主题;2、开门见山，直奔主题;3、抛砖引玉，引发质疑;3、抛砖引玉，引发质疑;4、追根究底，层层深入;4、追根究底，层层深入;5、举一反三，触类旁通;5、举一反三，触类旁通;6、