教学案例之《在实践中追求和发展真理》.doc

教学案例之《》[背景] 讲课时间是2011年11月18日，授课班级是高二（10）班。 本课是人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。 本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。 即兴探究的能力较差适时启发、引导和点拨学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。实际上是对“实践与认识关系”的再现和华在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。 模块二“高中政治新课程创新教学设计”和“新课程实施中的问题与对策-高中教育阶段”后，我对高中政治新课标又有了新的认识。 以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。 掌握真理的含义。理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。能力目标结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。情境法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 直观教学法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。 图示法（板书用）合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。 例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。 图示法：化繁为简，帮助理解、方便记忆，培养发散思维。 教学手段：利用多媒体把漫画、动画、图片等课件展示给学生。 情感、态度与价值观：通过探究式学习，培养合作精神。通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。[描述]用德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”（图文并茂）引出学习探究的问题。本节课内容偏多，宜采用简洁的、开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。认识名人，了解目标、思考本节课的问题。真理的科学含义用PPT演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。设疑：詹姆士关于真理的说法在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？1).用PPT演示：漫画“好不好？”设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？ 点拨真理的客观性问题展示：“两小儿辩日”的故事。设问：你能帮助他们回答这个问题吗？难道真理不止一个？ .学生分组讨论，运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。阅读课文进一步探究其它问题。讨论交流——回答问题——老师点拨，。用PPT展示：有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。 设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？ 3)适时引导、点拨，归纳1)