阅读治疗取向的小团体辅导对国小攻击行为倾向儿童自我概念影响历程之研究.pptVIP

閱讀治療取向的小團體輔導對國小攻擊行為傾向兒童自我概念影響歷程之研究  國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文 研究生：游麗蓉 撰 (民國九十二年六月) 欲了解攻擊傾向的學童經閱讀輔導後是否有正向助益，期望能幫助學童減少其攻擊行為的次數，以增進生活的適應。經由小團體的討論，獲得情緒的紓解、對現實的洞悉、並進而增進自我的了解，另一方面幫助學童解決其情緒不穩定的個人及生活適應問題，並且得以建立適當的行為模式。 一、研究動機 值得重視的少年攻擊行為及暴力犯罪問題 國內外研究者認為攻擊性格的外在表現就是暴力行為，而高攻擊的行為可以用來預測未來暴力犯罪及反社會行為的可能，他們可能必須不斷藉由攻擊別人，來獲得短暫的快感與滿足，因而影響自己的人際關係和前途，以致成為社會的邊緣人，在日後的矯正教育上付出更大的社會成本，所以我們必須正視青少年的暴力行為 （余昭，民70； 洪振華，民74； Coleman,1992； Kauffman,1993 ） 。 兒童的自我概念和攻擊行為關係密切 自我概念是個人對於自身的主觀看法和態度，嬰兒出生時的自我概念模糊，隨著身體及心理發展漸能分辨我與非我、我與環境的區別，換言之個體對自己的主觀知覺，是來自於個人與環境及他人的互動所形成的主觀看法，它是個體對自己的態度、認知與評價，自我概念會隨著個體的成長而改變。 就Erikson的人格發展理論（theory of developmental crisis），國小學生面臨的發展任務及危機為自動勤勉對自貶自卑（industry vs inferiority），倘使勤奮努力過程中常遭遇挫折，極易產生自卑心態、身心發展失衡、情緒不穩定等現象（李坤崇、歐慧敏，民82）。 閱讀治療具增進情緒控制之隱性功能，能協助兒童生活適應 教育最大的價值在於能激發兒童的興趣、想像力、同情心，使兒童增強對人生的了解以及適應環境的能力，過去我們強調以學科為中心的課程，過度的重視以知識為工具，的對人性的關懷、學生主體的關注相對的減少。 Bernard 和Joyce（1984）就曾提出成人時期的情緒困擾，可追溯至兒童期非理性信念影響下的認知過程，兒童時期出現的情緒障礙或適應不良等問題，實不容等閒視之。 二、名詞定義 閱讀治療（Bibliotherapy） Lenkowsky(1987)認為閱讀治療是自我實現的治療法、是一種改變態度的策略、也是一種改善自我概念的方法以及一種教育工具。 Hynes 和Hynes-Berry (1986)指出其中歷程包括三個關鍵因素，諮商員、參與者及圖書所形成的三角關係將決定閱讀治療的成效。 自我概念（self-concept ） 指學童對自己了解的程度，包括個人對己身的認同感以及察覺到自己身心方面的特質，包含自我認定、自我意識及自我評價三部分。 Pardeck和Pardeck(1989) 閱讀治療的心理歷程三階段。 攻擊的定義 攻擊行為成因分析 三、自我概念與攻擊行為關係之探討 Cash等人更針對青少年自重感的表徵，以比較高低自重感者的差異 自我概念與負向外在行為的關係圖 四、 減少攻擊行為的輔導策略  減少攻擊行為常用的策略有：控制憤怒訓練、放鬆訓練、溝通技能訓練、磋商與契約訓練、行為後果的勸說、利社會行為的訓練、以及認知改變的策略。 訓練計晝包括下列三者：利社會技巧訓練（屬於行為習慣改變策略）、生氣控制訓練（自我訓練的情感效果），以及道德推理訓練（認知方面的輔導）。 閱讀治療中投入、認同、投射、淨化、領悟、應用的六個心裡歷程，皆是在促進個案個人情緒的察覺與抒發、建構新的觀念及建立新的行為，其作法與理情治療的精神相近，透過小團體討論活動的功用更能使當事人認同書中的主角人物，再連結到與其自身相關的問題，其原理強調個體情緒的一種自然反應，而書中人物的經驗只是提供協助的路徑。 兒童攻擊行為的社會認知模式 五 、研究範圍與材料 研究對象： 以台中市西區某國小五年級有 攻擊傾向的學童為本研究對象，採立意 取樣，屬於小樣本個案研究，無法做樣 本外推論。 研究時間： 以自我概念量表對小團體成員 進行前後測以及追蹤測驗，以分數呈現 量的改變，並以文件質性的分析對團體 輔導前後個案的自我概念改變進行比 對。縱貫式實驗活動方案為期三個月， 進行十次，每次八十分鐘。 研究變項： 在實際情境中，影響攻擊行為的可能 因素相當複雜，其中可能又以社會環境因素影 響最鉅，研究中僅以個人層面與學校環境層面 為探討範圍，而未將社會環境層面納入研究架 構，其實家庭因素、大眾傳播、社區