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学习《纲要》 更新观念 四川省西昌市三小： 陈庆 坚持“科教兴国”，尽快实现我国的现代化是全国人民的头等大事。教育要适应社会经济发展的要求，教育必须要改革。而深化教育改革优化课堂教学必须从更新观念入手。我国新一轮基础教育课程改革已经经历了一些年头。我们的教育正发生着深刻的变化：在教育目标上，开始更多地关注个体的自主和主动；在教育策略上，开始更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体自主学习与受导学习的统一。而深化教育改革，优化课堂教学，从根本上还是要从教师的教育观念的更新上入手。 首先，教师要更新“教学”观。就课程功能来说，《纲要》指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。传统教学，总是以“教”为主体。教师从如何利用教材，如何吃透教材，任何把教材教给学生着眼，即重点是一个“教”字。以追求教法的“后天效应”，教材的“固有效应”和教师的“主观效应”为目标。我们常听人评价：“某某老师教锝好”！足见世袭的教学观念是以教师为主体。教师才是权威，而学生则是老师的“模特儿”，是统一模式下加工出来的千篇一律的产品。这种以“教”为主的教法，既不利于培养学生的创新精神，也不利于教师的教学，使教师陷入高投入低回报，教学效果不理想的怪圈。而新课标倡导的是以学为主，变传统的“教学”为“学教”。把学生真正放在主体位置，让课程，教材，教法来适应学生，而不是反过来束缚学生。落实“自主，合作，探究”的学习方式。鼓励学生积极主动的学习。教师既要“备课”又要“备人”，做到课前有“人”课中有“文”。我们在备课时要把学生备进去，要针对本班学生的不同特点来处理教材，安排教材，而不是按教材内容来安排学生。 其次，要更新“师生”观。强调“情知互补”，和学生做心理上的沟通。心理学研究证明：积极的情绪能提高人的生理，心理活动能量和工作效率。在教育教学活动中，民主平等，和谐融洽的师生关系是促进学生主动参与学习的情感纽带。“亲其师，信其道，乐其学”。传统的课堂教学，师生之间的交流主要是知识的输出与输入，教师对教学知识的处理是一种居高临下的态度，教师常常出来示范，学生依葫芦画瓢，或常常强加给学生标准答案，搞一言堂绝对权威，学生尽管不一定理解和接受，但是摄于老师的权威，也不能提出别的看法，他们的学习态度，动机，兴趣因教师或教学的需要而无奈的改变，师生之间缺少心与心的交流。因此，我们在课程改革中要建立一种新型的，具有现代理念的师生关系，进行恰当的角色定位。教师不要以学生的领导者，管理者，知识的传播者自居。师生关系要体现“以人为本”的理念。“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”，“数学教学也要在师生平等的情感交流中进行”。教师的角色应该是学生学习活动的组织者和引导者，这才是新课标对教师提出的建议。在自主，合作，探究的课堂上，教师，学生共同参与学习活动，教师的情感伴随学生情感的波动而启伏，充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不是受制约的主体者。师生真正得到尊重，民主，平等理解的情感考验，学习活动成了富有生命力的活动。 第三，改变对学生单一的评价。传统的评价观是以分数取人，一锤定音，在应试教育指挥棒的指导下，我们只关注学生考了多少分，我们为了选出一小批“精英”而不惜淘汰一大批“差生”。其后果显而易见，学生高分低能，缺乏创造性，缺乏自信心，只会死记硬背，机械重复，导致题海战术课业过重，抹杀了不知多少个爱迪生埋没了多少个牛顿。新的课程改革在评价方面给我们指明了道路。《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”以这样的评价观来评价教育，我们就不在只关心学生考了多少分，而是看对学生的发展是否树立起足够的自信心；不再以牺牲教师的发展为代价来实现学生的所谓发展。不再着力于学生的眼前状况，而是着眼于师生的长远发展。注重学生的全面发展以及积极主动的进取精神。 总之，新课改是一个新事物，其全新的理念，目标及其所需要的教育教学方式，已经把年轻的，年长的，有经验的，没经验的，有成果的，没成果的，所有的教师都拉到同一起跑线上。面对新课改，我们应该加强学习，更新观念，使自己从维持型教师向科研型教师，专家型教师，智慧型教师转变。以适应教改的潮流，肯定自我。只有教师的观念转变了，创造力增强了，才能带出一大批拥有智慧，富有创造力的学生，我们的明天才会有希望，我们从事的教育才会有更深远的意义。