我看到的月亮都是圆圆的——一个关于月相教学的案例.docVIP

精品论文 参考文献 我看到的月亮都是圆圆的——一个关于月相教学的案例 我看到的月亮都是圆圆的——一个关于月相教学的案例 唐军毅(广西防城港市实验高级中学538021) 【摘要】笔者通过访谈发现，有些中学生尽管学习过有关“月相”的知识，但她们没有把学到的知识与实际情境相联系；同时学生提到教师在教授这些知识时，也没有与真实的生活联系起来。由此引起笔者对常规科学教学的反思，接着介绍国外的一个月相教学探究案例，期望能给中学科学教学提供启示。 【关键词】月亮；月相；科学教学；科学探究 【中图分类号】N05【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0126-02 笔者参加教育部广西师范大学基础教育课程研究中心负责的一个课题，其中有一项任务是访谈学生，希望了解他们对一些科学问题的认识。访谈时先让学生做问卷，答完后再进行一对一的交流。访谈中，笔者发现了一个 “有趣”的现象，征得项目负责老师的同意后，把部分内容公开，期望从中能加深对我们现在的学生和科学教学的认识。 问卷里有物理、生物和地理题。在问到学生有关“月相”的问题时，第1名学生开始答对了，后来把问题稍微变换一下，她就答错了。于是有了下面的对话： 问：你看到这些问题时，有没有联想到晚上看的月亮？ 答：没有，我不看月亮，做题时根本不会去想。 问：不看月亮？ 答：从来没有看月亮。 问：从来没有看过？ 答：八月十五我都没看，平时就更加不会看了。 问：为什么呢？ 答：干嘛要看月亮啊？晚上看电视都来不及呢。 问：小时候呢？ 答：小时候对天空，对地理从来没有意识。 问：这是因为晚上要看电视，在外面活动的时间少了，是吗？ 答：没有，在外面的活动也很频繁，就是没有看月亮。 访谈是在友好的气氛中进行的，笔者丝毫没感觉到这名学生有厌烦的情绪，在这中间她还提到“对地理特别感兴趣”。如果说开始认为她这种不观察月亮的情况是一种特例的话，接下来的两名学生让笔者打消了这念头。 第2名学生把有关月相的几个问题都答对了，但她认为月亮上的光是“从太阳照到地球上再反射到月亮的”。后来笔者又问她学了这些知识后注意观察过月亮吗？她回答为“我看的月亮都是八月十五的”。 第3名学生在询问她选择答案的理由时，回答为“不知道”。于是又有了下面的对话： 问：你学了这些知识后，有没有特别注意过观察月亮？ 答：比较少。 问：以后有时间的话，可以观察一下月亮。 答：我看到的都是圆圆的，没有弯的。 问：没有弯的？ 答：很少弯的。 从上面的对话可以发现，学生很少把课本知识和真实的生活情境相联系，他们学科学好像就是只背了一些结论，这在很大程度上降低他们对科学学习的兴趣。其中有位学生就跟笔者说“有时候我觉得理科怎么那么烦，比文科还烦，我觉得文科都不要背”。在访谈时，几名学生都说在学习这些内容时，老师从来没做过实验，也没画图，甚至没提一下让她们去看看真实的月亮，只是文字介绍，让她们记住结论。这次访谈，让一位学生画月食的光路图，她画了一段光线，然后想了一会，抬头问笔者“大角在哪？”开始笔者一愣，随即明白她想起了折射光路中的“大角”、“小角”，而在开始画图前，笔者就询问过她是否知道要运用“光沿直线传播”的原理。 英国著名物理学家贝尔纳在上个世纪三十年代就曾指出：科学教学的目的有二：提供已经从自然界获得的系统知识基础，并且有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。不过这两件事不是互不相关的。如果学生不了解知识是怎样获得的，如果学生不能够以某种方式亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。现在的科学教学正是在后一方面失败得最为明显。［1］贝尔纳的这番话，时至今日，一点也不过时。 在日益重视和提倡科学教育价值的今天，如何进行更具有教育价值的教学呢？我们可以借鉴一下国外的一些做法。在美国国家研究理事会科学、数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会编的《科学探究与国家科学教育标准 教与学的指南》一书里，提到一个5～8年级探究实例 月相教学案例：［2］教师吉尔伯特知道学习月相知识，能够给学生很多发展重要的探究能力的机会，包括使用仪器提高观察的准确性，设计和实施实验研究以检验他们的猜想，以及批判性和逻辑性地思考证据和解释之间的关系。在授课之前，他教会学生学会制造一个简单的六分仪，以及它的使用方法，结合指南针可以测量出月亮的位置。接下来，用5周时间（在观测期间，同时进行科学课程其他单元的学习）让学生对月亮进行观测研究，记录好各种数据，构建一个模型对观察数据进行解释，并对解释进行检验，通过不断的交流和论证，对月相是如何发生做出一个解释。在讨论的过程中，吉尔伯特适时地介绍历史上对夜空中天体运动的各种解释，让学生把他们在解释月相时使用的从事实到解释的思想，和伽利略从事科学研究工作的思想相