我国职业教育发展浅析.docVIP

精品论文 参考文献 我国职业教育发展浅析 韩延丽　山东滨州市阳信职业中专　251800 　　摘　要：职业教育是指使受教育者获得某种职业或者生产劳动所需的职业知识、技能或职业道德的教育，本文将通过对职业教育现状以及社会对人才需求的变化的分析，对我国职业教育的未来发展方向进行总结和探索。 　　关键词：职业教育　现状　体系 　　一、背景 　　1.起源。 　　我国职业教育起源于近代洋务运动（十九世纪二十年代至九十年代）。 　　（1）上海江南制造局附设机器学堂（1865）； 　　（2）福州设船政学院（1866）； 　　（3）上海设电报学堂（1882）。 　　维新运动失败后，清政府于1902年，公布了我国第一个比较系统的法定学制“壬寅学制”，学制中开设了实业学堂。1903年，又公布了“癸卯学制”，将实业教育、师范教育纳入教育体系。这是我国正规的职业教育和师范教育的开始。 　　2.职业教育现状。 　　我国职业教育开展时间相对较晚，所处环境也为职业教育的发展造成了不小的阻碍。 　　（1）意识环境。中国的文化传统是“读书做官”、“劳心者治人，劳力者治于人”;当前社会普遍存在重学历轻技能、重视普高轻视职高的思想;在这样的传统文化意识环境下，职业教育从一开始就属于教育领域的另类和旁门左道。 　　（2）生存环境。办学条件和基础普遍较差，招生规模持续扩大，办学压力加重，办学投资力度远远跟不上职校规模的发展速度；职校近年盲目扩张，一哄而上热门专业，并且出现了“无所不办，无所不能办，无所不敢办”的局面，造成了对口专业教师奇缺。 　　（3）政策环境。与普通教育和高等教育相比，职业教育的政策环境不容乐观。我国的中等职业教育由中专（含成人中专）、技校及中职学校组成。技校属劳动部门或者相应的厅局，中专很多属于教育部门管，政出多门也是制约发展的一个原因。过去教育部门认为职业教育是劳动部门或其它部门的事，故对中职的发展是重视不够的。 　　二、国外发达国家和地区职业教育的方法及模式 　　1.英国工读交替的现代学徒制。 　　整个学徒期一般持续4到5年，第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。 　　2.美国普职融合的单轨制教育体系。 　　职业教育以课程和项目形式，渗透到中等教育、中等后教育和成人教育过程中，通过学分互认及转换系统实现普职高度融合。美国四年制的大学本科教育和研究生教育主要是技术应用性的教育，与专科的高等职业教育相衔接，相应获得本科、硕士和博士的专业学位。在这种体系下，职业教育对个体而言是“全程教育”，对国家而言是“全民教育”。 　　3.德国为代表的双元制职业教育体系。 　　双元制是指：一方是非全日制职业学校，一方是企业。双方进行合作办学的的教育模式。学生一方面要在职业学校中接受专业的理论和文化知识的培训。另一方面要在企业中接受职业技能的培训，进行实践。 　　4.台湾地区完全双轨制职业教育体系。 　　学生完成初中（9年制）学业后开始分流：一部分学生进入普通高中，毕业后进入普通高校继续学习；另一部分学生进入高级职业中学，毕业后进入专科学校、技术学院和科技大学继续学习，最终也可以取得硕士、博士研究生学位。 　　三、我国未来职业教育的发展方向 　　1.借鉴经验，找准位置，稳固基础。 　　我们办学的宗旨首先是要保证受教育者能够适应所处社会的发展，职业教育更是为他们提供培养生存技能或者学习能力的场所，国外早已成体系的职业教育模式肯定有他存在的优势，但教育者切不可生搬硬套，中国社会正处在剧烈的转型期，这时期，社会需要各个方面的人才，同时，所有的职业也必将受到冲击和挑战，职业教育应该为受教育者提供一个更加广阔的平台，开发受教育者的行业潜力和主观能动性，加强师资水平，加深与社会与企业的连接方式，努力确保职业教育与社会发展同步。 　　2.兼容并蓄，破旧出新。 　　信息时代，互联网模式呼啸而来，必将引起整个社会商业模式的巨大变革，职业教育毕竟是根植于工业时代发展而来，如何适应新的时代要求，提高竞争力，是每个职业教育者所必须思考的问题。首先，我们应该投入更大精力，加强对新的商业领域及职业模式的理解，为受教育者开阔视野提供基础保证。其次，加强与新领域新行???的双向合作，为他们培养合格人才的同时，加深彼此的理解。最后，在旧有行业不应墨守成规，积极促进行业人才的更新换代。 　　四、结语 　　我国职业教育行业总体存在出现时间短、体系不健全、成长环境复杂等问题，但在未来发展方面，依然有很大的上升空间，本着教书育人的理念，职业教育者应