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精品论文 参考文献 想方设法度过单词关 ◆ 曹　蕾　山东省淄博市临淄中学　255400 一、词汇教学的重要性 英国著名语言学家D.A Wilkins说:“没有语法, 人们不能表达很多东西; 而没有词汇,人们不能表达任何东西。”由此可见, 词汇在语言教学中的地位。学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力，进而影响翻译与写作能力。 在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。在阅读课的教学中教师若不花时间教授学生理解记忆词汇，并采取有效的英语词汇学习的学习策略，学生的词汇量过小与英语文章理解需要大量的词汇及词汇知识这个矛盾问题就永远得不到解决，学生的阅读理解能力也就无法提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。 二、当前词汇教学中存在的常见问题 1.缺乏对学生的词汇学习兴趣的培养。教育心理学研究表明，在学习过程中首先必须激发认知主体（即学生）的学习兴趣，才能充分调动学生主动参与的积极性，增强他们的主体意识。记忆单词也是如此，尽管有很多学生在老师的感化下，思想上学习词汇的愿望往往比较强烈，但是在以“课本、黑板加粉笔”的单调的方式下进行的词汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味，既不能激发学生的学习积极性与学习兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。这样一来，词汇教学中的难度和压力就更大了。 2.孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等，已是一个普遍现象。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，写出“There have many problems.” “Beside is my house.”等错句的学生不在少数。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。 3.在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。 可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。 三、词汇教学策略 怎样帮助学生顺利通过这道难关呢？光靠死记硬背记得慢而且容易忘，必须考虑词汇特点，遵循记忆规律，多想办法。下面是我平时的一些做法，总结出来与大家共勉。 1.激发学生的信心和兴趣 开学伊始，我就跟学生分析选修（6）单词的状况，强调掌握词汇的重要性。并跟学生说，有句话说“Grasp the word，grasp the world.”（掌握了单词就掌握了lsquo;世界rsquo;）足见英语学习中掌握词汇的重要；在英语课上我跟学生做单词接龙或头脑风暴等的小游戏，提高学生掌握单词的兴趣；冬至这天，正好我们学习选修（6）Module3的英文诗。一上课我就把英国作家雪莱的“If winter comes ，can spring be far behind ”（冬天到了，春天还会远吗？）这句诗写在黑板上，跟学生一起分析它的含义。同时跟学生说，有许多好的文学作品都是英文的，翻译成汉语就逊色了很多。因此，只有掌握词汇打好基础，学会这种语言，才能读懂“原汁原味”的英文著作，才能欣赏到它们的美。 2.把每模块的单词、词组进行分类整合 如module 1中 serious、make friends、body language等是以前学过的，把它们分成一组，记忆时只记自己没记熟的；有些是派生词，带前缀、后缀，如informal、confidently、secretive等，给学生讲清前缀、后缀的含义；有些是合成词，如haircut、saleswoman等；把它们分别分成不同的组，根据它们的特点分别进行记忆。在上课时利用多媒体展示出这些英语单词、词组，让学生说出汉语意思，或展示出这些单词、词组的汉语，让学生说出英语及拼写，多增加生词的复现率来加深记忆。 3.遵循记忆规律掌