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精品论文 参考文献 怎样让不同层次的学生在主动参与中提高学习 广西横县校椅镇韦村村委小学　530308 一、创设情境，唤起兴趣，让学生主动参与探求新知识 大家都知道，在各科目当中，数学科大家都认为比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思创设情境丰富学生的文化生活及兴趣则很难调动学生学习的积极性。为了让课堂变得生动一点，我精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。 例如：在教学二年级两步计算“22+28-45”时，考虑到学生已掌握连加、连减的笔算方法，又考虑到部分学生只参照连加的笔算方法而会出现的错误，于是先出示 “16+4-8”，让学生说说计算方法，先算加再算减，此时原有困难的学生已受到启发，也轻而易举地写出了笔算方法。这样设计教学给各层次学生探求新知的活动创造了有利条件，使他们获得了各自的满足，尝到了成功的喜悦，激发了学习兴趣。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生有兴趣随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，促使学生动口、动手、动脑。通过动口、动手，动脑丰富表象。 如在讲“角的认识”时先让学生把身边的角找出来，然后让学生用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样，使学生对角有了比较深刻的认识。让各层次的学生在愉快地参与探求新知的活动中，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。 培养学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学数学的兴趣就会随着你的努力日增月加。 二、大胆创新，开启思维，让各层次学生积极参与学习 小学数学课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点，抓住关键，大胆创新，让学生投入到学习过程中去。例如：在“两个种树队共种一亩地，4天种完。第一队种了160棵树，第二队种了102棵树，平均每天第一队比第二队多种多少棵？”教学中，首先要弄清两队种树的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队种树天数不同，种树的棵数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法，数学科除了注重培养学生的思维能力以外，还要培养学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，能消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。 三、分（2－4人）小组讨论，让各层学生在各抒己见中相互学习，共同提高 在课堂教学中，教师、学生、教材三者之间的互相作用和交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，老师分（2－4人）组让学生进行讨论，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，这就有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。 四、探究实践、动手操作，让各层次学生在探究实践动手操作中提高 操作方法虽然没有统一的模式和要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。只有经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，才有利于提高学生的逻辑思维能力。心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维更加有条理性。 五、分层练习，及时反馈，让各层次学生在练习中提高 学生原有的认知结构影响新的学习，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用同一练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，老师就应根据学生不同发展水平，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差