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精品论文 参考文献 怎样提高学生的朗读兴趣 赵燕梅（安岳县大埝九年义务教育学校 安岳 642300） “书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。事实证明，朗读教学这个沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。那么，怎样提高学生的朗读兴趣呢？ 一、积极创设良好朗读情境。 要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”“一儿扯着嗓门曰”“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。 二、在朗读中思考文本蕴含。 如何在朗读课文时思考蕴含的意思呢？课文《挑山工》的描写是通过不同的人和事，揭示了怎样做人的道理，值得我们认真阅读，认真思考。在这些课文中，有不少看似平常的语句，却蕴含着深刻的意思，读来引入深思，耐人寻味。例如：课文《挑山工》作者冯骥才在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物，登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。 这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以节省些力气。担着重物，如果跟一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是挑山工。读了课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想我从中得到了什么启示。把你认为含义深刻的句子画下来，多读读，多想想。在这些课文中，有不少看似平常的语句，却蕴含着深刻的意思，读来引入深思，耐人寻味。学习本组课文，在初步了解思想内容的基础上，抓住重点词句，抓住有一定含义的句子，联系上下文，多揣摩，多体会，不断提高阅读能力。因此，朗读课文要思考蕴含的意思。 三、正确把握词语的感情色彩。 例如，培养低年级孩子有感情的朗读能力，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界；见到“幸福”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。例如学习“幸福”一词，低年级的孩子在没学习之前，对“幸福”一词并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才对其有了感情色彩，以后听到读到“幸福”一词才会引起感情的共鸣。苏霍姆林斯基说：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”是啊，只有学生心中有了“词的音响”，才能弹奏出“句篇的动人乐章”。平时的教学中，我常引导学生找一些词义、感情色彩相反或相对的词语来对比朗读，感悟词的“音响”。如“幸福——痛苦”“笑容满面——愁眉苦脸”等，引导学生通过调节朗读的语气、声高来感悟这些词的“音响”。 四、教师必须加强朗读指导。 整体观照。首先，朗读要从整体出发。任何内容的理解，情感的迸发不是简单的一个字、一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托。只有在对全文整体感知的基础上，从整体出发，朗读把握文章主线。如指导学生朗读《称赞》中的这段话：小獾拉着小刺猬的手说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了。这是我的一点儿心意，你收下吧。”必须联系上下文小刺猬称赞小獾的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”因为有了小刺猬的称赞，才使小獾有决心把小板凳做好。其次，朗读与感受相结合。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的思想，畅谈自己的感受，这些获得离不开朗读，