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精品论文 参考文献 怎样指导初中生批改作文 劳锐 摘要：每当和同事们谈语文教学，都能听到类似的牢骚：学生最怕最作文，最难教的也是作文；改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。近几年，笔者对作文评改作了一些探索，收效较好。 关键词：作文批改；评语；修改；评分 叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：“学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；看这种说法能不能使人明白，又是一个标准”，因此，评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。在此，结合自身这几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。 一、教会学生修改文章的内容和方法 根据多年从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。 让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。 二、指导学生如何进行自主修改 第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。 第二步：课内互改互评。这一步是在自主的基础上合作进行。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢？经过思考，笔者认为，首先分好组很关键。把学生分为九到十组，每组五人(人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处)，按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。 这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好草稿，交写作者看过并取得认可后，填写到自评意见的下面。 在整个互改互评的过程中，教师要注意做不厌其烦的巡视指导。对学生评改时争论不休的疑点要及时帮助他们解决，再如发现学生作文中普遍存在的问题，要及时纠正，并面向全班进行讲解。互改互评结束之后，作文收上来，教师可以每次只是全班“扫描”之后再有选择有重点地批阅十几份作文，并签署自己的意见。 三、教会学生分项评分 评估一篇作文的质量，无非从这几方面看：立意，选材、结构、表达、书写。以前，笔者给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知哪方面好，哪方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应朝哪方面努力。那时，很少有学生向笔者请教作文。后来笔者实行分项评分。作文前，笔者就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在哪方面，差在哪方面，今后要在哪方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。 四、教会学生写评语 笔者是这样写学生作文的评语的：对勤奋刻苦的学生的好作文，除了对的智力评价外，笔者加上几句，如“你很勤奋、刻苦，作文造诣也较深，再继续努力，你会写出境界更新更高的文章。”对中等生的中等作文，笔者写上：“你很虚心好学，很有潜力，只要再加把劲，多问多写，你完全有能力走在他人的前面。”对差生没有中心、没有条理、通篇病句的作文，笔者不给分，也不写评语，只写一些鼓励的话。去年，笔者班上有一