怎样把握新课程理论下教师的角色.docVIP

精品论文 参考文献 怎样把握新课程理论下教师的角色 ◆ 楚绪俭　山东省平度市万家镇陈家顶小学　266700 教学作为一种特定的活动方式，是以教师和学生活动为基本内容的。新课程理念明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展的语文学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。如何完成新课程理念提出的这一教学目标？关键是把握好课堂教学中教师的角色。因为现在的课堂教学，教师已不再是教学内容的控制者，而是学生学习的引导者和参与者。 一、课堂少讲，着力体现教师导的作用 主导与主体，本是教师与学生在教学过程中的角色功能。在平时的语文教学中，主导和主体的关系可具体化，教师要有效地指导学生积极主动、生动活泼地学习，忌“唱独角戏”。再拿我们的语文课和其他学科相比，也有其自身的特点。学生拿到一篇新课文，大部分内容是懂的，只有新知识和重点需要教师帮助，这就需要教师发挥主导作用，通过精讲点拨，促使学生进行思想活动，从而深入学习课文内容。 例如在教读茅盾的《白杨礼赞》这篇抒情散文时，同学们通过学习课文的2、3自然段，弄明白了写白杨树为什么要先写高原的景象；接下去学习了5、7自然段，学生从白杨树旺盛、坚强的风貌中体会到白杨树有一种不凡的内在气质，初步体会到作者已将白杨树人格化了；而到了第8自然段，作者明确点出了白杨树的象征意义。至此，我又设计了这样两个问题，让同学们展开讨论。 1.作者为什么把北方的农民比做白杨树，而不是柳树？讨论中，同学们有的细读课文，回答道：课文第8节第一句讲得很明白，“白杨树是不平凡的，他在西北极普通，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似”。有的查阅了解作者的写作背景，交流道；“白杨树生长在西北高原，不怕环境恶劣、艰苦，它具有坚强的生命力，磨折不了，压迫不倒。而当时抗日根据地的人民在党的领导先，团结一致，顽强战斗，不屈不挠，它们二者在精神上是一致的。”有的还谈道：“柳树一般是屈曲盘旋，或婀娜多姿，柔长细软，人们一般用他比做缠绵之情，如王昌龄的诗闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。而白杨树钢筋挺拔、伟岸、正直，所以用它象征坚强不屈的北方农民最合适。 ” 2.本文的作者赞美北方农民为什么使用象征手法，而不直接说？讨论后，有的同学讲：“作者当时在国民党统治区有些话不能说，所以把这一意义寄予在白杨树上。”多数同学赞同这一说法。我接着问，“如是这样，那么，著名散文家杨朔倒是生活在和平年代，为什么《荔枝蜜》中他也运用象征手法？”同学们一时答不上来。老师适时点拔：“象征是文学家创造的一种写作方法。它的基本作用有二：一是把作家要说而不愿直说的话托义于物，以增强文章的表现力。二是帮助作家把想说而不能直接说的话，巧妙地告诉读者。向《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》都属于后者。这种方法帮助《白羊礼赞》和《海燕》分别冲破了国民党和帝俄政府的“审查”。我们今天运用了象征的写法一般属于前者，主要是为了增强文章的表现力，收到更好的文学教育效果。” 二、优化教法，调动学生学的积极性 每堂语文课，教师都要精心设计教学目标，因为这是课堂上师生共同活动的“方向盘”，也是课堂教学活动的起点和归宿。要想顺利完成教学目标，这就要激发学生求知欲，调动学生的积极性。优化教学方法，提高课堂教学的实际性。行之有效的是抓住四个结合，落实四个转变。 四个结合，即：做到教师创设情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；发展智力与非智力因素相结合。 落实四个转变是：1.致力于诱导，变苦学为乐学；2.致力于引导，变死学为活学；3.致力于疏导，变难学为易学；4.致力于指导，变学会为会学。以第4点为例，这里主要是指教给学生学习的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”法国教育家第斯多惠说：不好的教师是转述真理。比如，近年来我们搞的大语文阅读，就一改过去只放手让学生读，忽视方法指导的做法。在说明文的阅读题中常常遇到这一问题：往往一词可否去掉，为什么？答案一般是：不能去掉。往往是常常的意思，在文中起限制作用，表明大多数情况下是这样，这体现了说明语言的准确性，若去掉，表达内容就与原文不符了。像这样的问题大致可以分为以下步骤完成，首先做出肯定或否定的回答；第二步解释词语的本意；第三步说??词语在文中的意思；第四步紧扣文体特点说明词在文中的作用。象大致、一般、等之类的词语都可以按这个步骤回答。学生如此找寻规律，学会方法，自然也就达到了我们今天教是为了明天不教的目的。 可见，只有发挥教师