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1学习困难学生特点之一--认知特点 　学习困难学生特点之一--认知特点 　　一、认知发展的特点 　　 　　1.认知发展的群体差异。一般认为学习困难学生的智力属于正常范围。但是在智力正常的范围内，学习困难学生与其他学生相比，还是存在显著的群体差异。我们的研究结果表明，学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作等能力方面均与学习优、中等生存在非常显著的差异优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。见表2-1，表2-2。我们认为，这种群体差异的产生主要是学生学习活动的结果。 　　 　　学习困难学生在认知发展上与优、中等生的群体差异对于教育的启示是：既然这种差异是学生在学习活动中习得的结果，那不需要教育者帮助学习困难学生积极地参与学习活动，提高他们的学习准备状态和学习适应水平，改进其学业状况，促进能力正常发展。另一方面，教学上又必须重视这种差异，必须制定与学习困难学生相适应的教学要求与策略，解决他们的学习可能性与教学要求差距悬殊的矛盾。 　　正常范围 　　例如，美国不少专家把儿童智商在90或90以上的作为接受学习困难鉴别诊断基本条件，有些地方(如北卡罗纳州)把儿童智商在70至90的也纳入诊断的对象，智商低于这个标准的则不属于学习障碍儿童。在我国，一般将智商低于70以下的儿童纳入辅读学校。从1991年我们对上海市1480名初中预备班(即小学六年级)学生心理测试的结果来看，智商在边缘范围的仅占千分之二左右。 　　表2—1〓学习困难学生与学习优、中等生各项能力的中位数T分 　　言语 数理 思维 记忆 观察 空间 操作 　　学习优等生 58.44 57.70 57.41 54.57 54.62 56.45 53.26 　　学习中等生 51.43 50.51 50.78 50.86 51.21 50.85 50.01 　　学习困难学生 43.11 3.48 43.73 47.17 48.84 47.05 47.21 　　表2—2〓学习困难学生与学习优、中等生各项能力的差异显著性检验 　　言语 数理 思维 记忆 观察 空间 操作 　　与学习优等生 29.52** 24.26** 24.54** 15.70** 9.92** 13.77** 10.81 　　与学习中等生 18.23** 13.37** 14.39** 9.21** 4.54** 6.10** 5.64** 　　*p＜0.05，**＜0.01 　　学习活动的结果 　　其一，学习活动可以引起个体能力的变化。什么叫学习?学习是指：“由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。”个体的这种变化“是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化”。其二，学习活动可以引起不同个体能力的分化。由于不同学生的学习准备状态、学习适应、学习效果各不相同，因而由学习引起的能力变化与变化的速度也不相同。这就必然产生不同学习水平的学生群体和个体差异。 　　 　　2.认知发展的潜在可能性。学习困难学生与其他同龄学生一样都是尚未成熟，有待发展的人。“未成熟”本身意味着他们存在发展的潜在可能性。正如杜威在著名的《民主主义与教育》中所说：“生长的首要条件是未成熟状态……我们说未成熟状态就是有生长的可能性。这句话的意思并不是指现在没有能力，到了后来才会有；我们表示现在就有一种确实存在的势力--即发展的能力。”这里的发展能力可以理解为学生的潜在智能。我们的研究也表明，学习困难学生的确存在不同程度的潜能。他们中间能力水平在中等或中等以上的占有相当的比例：50%的学生的言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，65%的学生的记忆、空间、操作能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智能水平。 　　二、认知加工的特点 　　 　　从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等等，这便是他们内部的学习障碍。 　　1.注意 2.记忆 3.问题解决 4.知识背景 5.元认知 　　 　　1.注意。学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。 　　注意缺陷 　　例如，选择性注意的问题，学生学习常常要在复杂的信息背景里获取有价值的信息，第一步就是要感受这些有