高三文科数学学业不良学生的特点分析及转化策略 - 衢州第一中学.docVIP

高三文科数学学业不良学生的特点分析及转化策略 - 衢州第一中学 本人精心整理的文档,文档来自网络 本人仅收藏整理 如有错误 还请自己查证！ 　　高三文科数学学业不良学生的特点分析及转化策略 　　衢州一中 李秀萍 　　在教高三文科班数学时 我发现班里有这样一些学生 他们上课注意力分散、课后不做题不复习 对数学学习丧失信心 数学学业水平达不到国家规定的课程标准要求 极大地制约了个人的可持续发展 目前数学界对这类学业不良学生尚无一个确切的定义 综合各方观点 所谓学业不良学生通常指在认知能力、认知个性和认知过程等要素存在偏离常规的结构性缺陷的学生 他们有中等以上的智商水平 但智力得不到正常的开发 常常游离于课程标准规定的基本要求 作为任教文科的数学教师 惟有把数学学业不良学生的转化工作纳入自己的工作重心 分析他们的成因及特点 精心组织好数学教学 创造性地实施转化策略 才有可能激发他们的学习兴趣 提高复习效率 从而大面积地提高教学质量 　　一、高三文科数学学业不良学生的特点分析： 　　在高三文科班中 数学学业不良者所占比例较高 相当一部分学生对数学学习没兴趣 甚至存在畏惧心理 他们学习数学是迫不得已 学生郑某的心理反映了不少同学的真实情况 她说：我当初选择文科并不是因为喜欢文科 而是因为理科太差 不得已而为之的 当然 绝大部分学生还是出于对文科的喜爱而选择文科的 由于思维方式、学习方法等因素导致数学学习不良 这些学生在班级里占有相当的比例 如何帮助数学学业不良学生脱困 是值得我们思考和研究的 　　在情感方面 高三学生承受着家庭、学校、社会的多重压力 时间紧 学业任务繁重 对文科数学学业不良的学生来说 一方面思想上渴望进入理想的大学 急于提高成绩 常常急于求成 一味求多求快 另一方面 由于基础不扎实 学习方法不当 导致数学学业不良 　　当现实与愿望产生矛盾时 许多学生便产生焦虑、浮躁的情绪 这种情绪若得不到有效控制 将会影响到其他学生 甚至影响整个班级士气 这些学生在长期学习中 不时地遭受失败和挫折 自信心严重缺损 有的对数学学习采取回避态度 不爱动脑动手 缺乏自制力 不能坚持始终 眼高手低 不求甚解 心理脆弱 耐挫能力差 这部分学生几乎丧失了走出学业不良这一怪圈的能力和勇气 　　在知识储备方面 每次质量检测后 总会有学生说：我会做的 可就是算错了 这是非常遗憾的事情 但仔细想想 所谓的遗憾 对某些学生来说是必然发生的事情 究其原因 是运算能力不够的问题 在教学过程中经常会发现高三文科学生有的不会计算长方体的体积 有的不会画二次函数的图象 这些其实都是数学知识储备不足的一种表现 　　我们对数学学业不良学生的调查证明 有25%的学生认为造成数学学业不良的根源在小学、初中的数学基础未打扎实 有53.5%的学生认为造成数学学业不良的原因是初高中衔接时未注重初高中学习方法的转换 学习松懈 不管哪种原因 都导致了数学知识储备不足 前者表现为运算技能不足 后者表现为他们对数学概念、原理、性质、公式、定理的发生 发展过程没有深刻的理解 对一些概念只从表面感知而没有抓住本质 在思维能力上 文科学生以学习陈述性知识为主 习惯于形象思维 不善于抽象思维 而数学本身是由概念、符号构建的逻辑体系 需要运用抽象思维才能真正的理解和把握它 曾遇到像姚某这样的学生 学习态度认真 非常勤奋 但数学成绩始终不理想 通过分析不难发现 这些学生在数学学习方法和解题思维上都存在着问题 他们总喜欢象学习政治历史那样 拼命去记住数学的某一结论和某一方法 不注重这些结论方法产生的过程 缺乏发现问题、分析问题、解决问题的策略方法 　　二、高三文科数学学业不良学生的转化策略： 　　布卢姆的掌握学习策略的理论明确提出：学生的学习虽有快慢之分 但只要给以足够的时间和适当的帮助 几乎每个学生都能即掌握课程要求的各项教学内容 为了帮助学生尽快走出困境 我制订了帮助成功、尝试成功、自主成功的三步走的转化策略 　　1.帮助成功阶段 　　帮助成功这一阶段是转化数学学业不良学生的哺乳期 以教师帮助、触发学生为主 目的是诱导学生积极参与学习活动 有研究表明：只有2%-3%的智力低常者无法正常搞好学习 突出人才和平庸者之间最显著的差异 并不限于智力水平的高低 而决定于自信心 坚持性及自制力等非智力因素的优劣 要使学生能快速获得成功体验 需要低起点 严要求 要摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际 把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上 把教学内容按由易到难 由简到繁的原则分解成合理的层次 然后分层渐进 把产生挫折事件的频率减至最低程度 使学生层层有进展 处处有成功 经常处于积极学习的状态 感到自己有能力进行学习 从而不断增进学习的自信心和动机 　　在几次摸底考试分析中发现 三角函数相关