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基于对国内外培养“双师型”教师模式的比较 ——再探打造我国“双师型”教师的途径 摘要：随着我国社会主义市场经济的逐渐完善，高职院校培养“双师型”教师已成为时代发展的需求。“双师型”教师素质的优劣直接影响到地区的经济建设，打造过硬的“双师型”教师队伍已得到十分重视。可即便如此，我国的“双师型”教师队伍的建设仍有着很多问题，本文通过对国内外高职院校对培养“双师型”教师的策略进行对比，在找出差距的同时也提炼一些方法，为“双师型”教师队伍建设添砖加瓦。 关键词：“双师型”教师；“双元制”；思想素养； 现代社会的竞争很大程度上是人才的竞争。不论是国内还是国外，对人才的关注和重视都前所未有。相对而言，我国又处于社会转型的关键时期，对人才的要求和需求更为迫切，在这样的时代背景下，为了适应社会发展的需求，高职院校如雨后春笋般迅速增加，而高职院校发展的好坏又与学校的师资力量密切联系着，因此打造强有力的“双师型”教师队伍又成为重中之重。应该说我国的“双师型”教师队伍建设正大踏步地前行着，也取得了可喜的成绩。可放眼国外发达国家，我国的“双师型”教师队伍仍有着不足之处。我们目前能做的就是对国内外“双师型”教师队伍建设进行比较，并立足自身实际，不断探索出一条适合我国“双师型”教师队伍建设的最为有效的途径。 一、国内外“双师型”教师概述 “工欲善其事 必先利其器”，同样道理，如果要打造强大的“双师型”教师队伍，首先要对它有一个清晰的了解和认识，以此为目标并不断丰富其内涵，这样才能在这个瞬息万变的时代中把握好时代的脉搏，做出合理的调整。 1.国内外对“双师型”教师的定义 (1)国外对“双师型”教师的理解 事实上，国外不同的国家对“双师型”教师也都有着不同的解释，这里不一一例举。本文主要探讨德国、法国、丹麦、韩国、日本等一些国家的“双师型”教师的培养模式。 德国是欧洲发达国家之一，这与它培养人才的模式是不可分的。德国双元制双元制职业教育的特性表现在有企业和职业学校两个培训场所上，学习与工作学校培训和企业实践紧密结合日本的双师型教师被称为职业训练指导员，是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来专业技术人员丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。德国政府通过一系列的职业教育法案，确保了双元制体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有500多名实训教师，每年参加培训的教师在200名以上。日本成立了雇佣能力开发机构。该机构设立了职业能力开发综合大学校负责对职业训练指导员的培训和职业技能训练。职业训练指导员是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。高等职业教育模式以职业为基础以能力为本位职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。设立了职业能力开发综合大学校负责对职业训练指导员的培训和职业技能训练。职业训练指导员是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。(资格)。改革现有职教师资大学人才培养模式。教育部确立了一批高等职业教育师资培训墓地，使高等职业教育首次有了自己的职教师资中心或大学。但现有的职教师范大学还有待于成熟和提高，且数量较少，难以满足高等职业教育发展的需求。建立高等职业教育教师职业资格制度，可以使社会有志于从事高等职业教育的人才多一份选择，也为高职院校多提供一条师资来源渠道。另外，要加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。从一定意义上说，是否重视“双师型”教师队伍建设，关键要看经费投入是否充足优先，政策倾斜是否保证落实。目前高职院校教师作为教师中的一个特殊群体，在人才培养过程中承担了多方面的工作任务，政府可作为特殊人才予以一定的补助，把支持职业教育发展的政策落到实处，以便引入急需人才、留住优秀人才，控制高职“双师型”教师的流失。与此同时，主动创造机