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精品论文 参考文献 如何让小学生快乐的作文 贵州盘县坪地乡民族小学 吴秀婵 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。写作是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前小学生大多一提到作文就头疼，写上一篇作文憋上半天才能完成，写作文的兴趣更无从谈起，我们老师也经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然流出来的缘故。怎样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔呢？下面谈几点体会。 一、让学生成为生活中的有心人 文章是社会生活的反映。学生作文就是要让学生把看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。按理说学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就急得找不到内容可写，或三言两语就交待完了呢？因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。为了让学生学会观察，教师应该成为一个触觉敏锐的有心人，能够捕捉住学生生活中的毫点，抓住生活点滴，有目的地组织他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。做完早操，我们可以建议学生观察天空中的云朵、颜色和形状；中秋佳节来临，让学生记录下前后几天月亮的变化；劳动课时，可以让学生留心热火朝天的场面；体育课后，让学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以经常带学生玩耍：在灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡，郊游时组织学生野炊、烧烤、放风筝等等。一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐中不知不觉地提高观察能力、口头表达能力、想象能力、创造能力。 二、让学生在鼓励中树立自信 成人尚且喜欢别人的赞扬，孩子更是如此。在作文教学中,特别是在作文评价中,要多鼓励学生,让学生有成就感,使学生获得成功的喜悦。一是创设机会，让学生尝到成功的喜悦。不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳……针对学生的不同情况，我为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。 在教学过程中，我有意识地降低难度，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。二是改革评改方法，善于发现“闪光点”。改变以往评改作文时的求全责备，善于发现“闪光点”。在教学中，我注意发掘学生的好作文，在课堂上宣读，分析，引导学生赏析。有时把它张贴在教室里，有时介绍给同学看。有的学生的作文从整体看不是佳作，但有个别段落写得不错……等等。我也把它精选出来，特别向同学们推荐，多加赞赏，引导学生共同品味。 三、引导学生读写结合，以读助写 读写结合，善于积累，是写好作文的根本。阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。所以，作文教学要与阅读教学紧密结合，加强写法指导。教师可以通过赏析优美句、段，体会写法后让学生仿写；可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”、“基本训练”等内容，学习其中的写作知识。教师还可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读。在日常语文教学中，我除了让学生背记书中的精美段落，还让学生每天看一篇优秀作品，并摘录其中的好词好句好段，另外每天还轮流让一名学生把自己最喜爱的词句段抄在黑板的一侧，看谁摘抄的最美，再让大家利用一天的课前两分钟时间把它熟读。通过广泛的阅读，积累了丰富的词汇，将书中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。 四、养成学生勤于练笔的习惯 “生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。而目前作文教学常忽视了这一点，造成了学生作文选材脱离生活实际，胡编乱造，内容空洞，言之无物。要引导学生从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，多写他们熟悉的人物、事物，鼓励学生课堂下用日记形式练笔。为使学生有内容可写，写得真实，我尽可能丰富学生的生活，让学生多观察，勤练笔，将每次观察到的点点滴滴及时以日记，周记的形式写下来，作为一次小练笔，要求可以不必太高，字??不限，只要求记录自己看到的、听到的、想到的、感受到的。如有时学生因为奔跑摔跤受伤了、教室的玻璃窗因为值日生粗心没关打碎了、学生在上学途中贪玩迟到了、因为粗心忘记带作业或学习用具了等等，我都会让学生用简单的几笔写写。尽管言语不多，但是孩子们写得挺好的。正因