如何使小组合作学习更高效.docVIP

精品论文 参考文献 如何使小组合作学习更高效 马恒娟 　　新沂市时集中学 　　一、 小组合作学习在英语课堂上是常用的一种教学策略 　　它最初起源于美国，并被美国教育学者沃迈特认为是“最重要和最成功的教学改革”。合作学习是在有一定教学目标的前提下，老师组织引导，学生按照一定的学情分好小组，围绕共同的任务，协作努力，解决问题的一种互助性学习模式。与传统的教学模式相比，小组合作学习的氛围更加宽松、和谐、自主。学生们在这样的氛围下，积极主动的参与到课堂当中来，互相帮助，取长补短。不仅提高了学生作为学习主体的意识，同时也培养了学生的合作能力。尤其能够消除那些课堂上胆小自卑，不敢发言的学生的心理障碍，让他们能够积极的参与到讨论中去，畅所欲言，继而达到面向全体施教的目的。所以，这种教学模式在课堂上得到了广泛的应用。 　　二、 小组合作学习改变了传统的教学模式 　　小组合作学习提高了学生学习的主动性，然而在组织过程中，通常容易出现以下几种问题1. 异质反应。在合作探究过程中，由于学生的能力、水平，价值观等方面的差异，出现意见不和，发生争执，甚至偏离主题，致使效率低下。2. 过度依赖。有些同学合作过程中不动脑筋，依赖工具书，或依赖别人给出的结果，偷懒耍滑，破坏了合作学习的本质。3. 秩序混乱。几个小组同步展开学习任务，学生积极又活跃，讨论声音不由自主变大，导致教室过于喧闹，影响教学秩序。4. 优生主宰。思维敏捷的优生抢占了过多的机会，基础较差的学生仍然处于被动学习的地位，致使合作学习流于形式，实效不足。针对上述情况，我进行了以下的思考。 　　三、 如何让小组学习更高效呢？ 　　我在长期的教学中进行了如下的探索和尝试: 　　（一） 均衡分组 合理搭配 　　一个安排合理的小组是能够实施合作学习的保证。首先，在人数方面 以每组4-5人为宜，过多或过少都不利于合作。其次，同一个班级里的学生因为性别、性格、能力、水平、偏好等方面的不同，存在很大的差异，我们在分组的时候就要在成绩的优差、性格的动静、科目的偏好、男女生的比例甚至于学生的情绪等方面都要予以考虑，搭配合理的小组才能发挥出每个学生的优势。 再次，安排一个具有领导和组织能力的组长，能够让合作学习稳妥而有序的进行，这样的既能提高合作的成效，又能保证课堂的纪律。 　　（二） 各自准备 人人参与 　　在合作学习的过程中，大部分的学生能够积极主动地参与到学习活动中，但由于学生的学习品质各不相同，可能会有少量的学生出现消极和偷懒的情况。在布置学习内容的时候，对于这样的学生，老师和组长应当让他明确个人任务，引导他发挥自己的主观能动性，并在恰当的时机予以鼓励，争取每一名学生都能够尽最大可能的完成任务。尤其在结果反馈的时候，能够让后进生起来总结本组的精华和亮点，这样既反映了整组情况，又对后进生又起到了促进作用，一举数得，全面施教。 　　（三） 根据需要 合作探究 　　个人认为在以下三个环节当中，适当的进行小组合作能够取得事半功倍的效果： 　　1. 抛砖引玉 引起兴趣 　　2. 重点难点 合作突破 　　3. 合作总结 全面把握 　　由于课堂时间有限，我们如何能在短时间内轻松而高效地完成教学任务？个人认为小组合作不能过于频繁，根据内容至多2-3次即可。如果一节课中过多的安排学生的小组活动，首先课堂秩序显得混乱，学生易于油滑，敷衍了事；其次时间不够，学生没法进行深入的探讨，半途而废事倍功半，不但挫伤了学生的学习热情，而且渐渐会使小组合作趋于盲目性和形式化，养成不良习惯影响学习效果。小组合作只是构建高效课堂的一个环节，实施小组合作学习要根据课堂的需要，不能看似热闹，实则无为。 　　（四） 适时调整 分享鼓励 　　第一，在合作学习过程中，学优生处于主宰地位，把控局势，承担了主要任务，而学困生因基础薄弱，自主能力欠缺，无形中失去了思考、发言和参与的机会，教师一定要及时根据各组状态的变化，遵循“同组异质，各有所长”的原则，进行适当调整，达到“学生能够教学生，学生能够问学生”的组合，在发展变化中找到更适合于学生的学习部落。 　　第二，适时地鼓励为学生的学习注入新的动力。学生经过一段时间的辛苦努力，或多或少都取得了一定的成绩，这时候我们就要对学生的成绩和表现与以充分的肯定。可以结合班会或测验之后，小组成员互评在这段时间取得的进步和良好表现，并分享有效的学习方法和成功经验，教师要予以肯定。学生们的辛苦努力得到认同，则会激发学生的内在动力，促使其更加积极主动地投入到学习中去。 　　“独学而无友，则孤陋而寡闻。”总之，小组合作学习是一项有益于教师教学的措施，但它不是万能的钥匙，教师要注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，不断加以改进优化。在与学生的交流中，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学