社会适应欠佳儿童在阿德勒谘商团体中改变历程之研究.docVIP

社會適應欠佳兒童在阿德勒諮商團體中改變歷程之研究 壹 緒論 一、研究動機與目的 現代父母越來越重視孩子的教育，卻也常常不知如何處理孩子的情緒與行為問題。報上頻頻出現校園暴力、青少年自殺、結黨鬥毆等消息，我們的兒童到底是哪裡出了問題? 個體心理學創始者Adler說所有兒童的問題皆因社會感的缺乏，造成兒童無法與同儕發展合作關係，用錯誤的行為方式達成優越感目標，偏差行為就由此產生（Adler,1973；1976；1978a；1978b；1979b）。 Adler終其一生對於兒童輔導的工作不遺餘力，更是第一位以團體方式從事兒童輔導的心理學家 (Corey,1999；Corey,2000；Dreikurs Sonstegard,1973Sontegard,1998a；)，他強調應從兒童整體的環境來看兒童的行為，要了解兒童行為的目的而非原因（Adler, 1973；1976；Dreikurs Cassel,1996；Dreikurs Soltz, 1990；Dreikurs,Grunwald Pepper,1982；Pryor Tollerud,1999）。Adler(1973)Ansbacher,1988；Bitter,1991；Dreikurs Cassel,1996Dreikurs Soltz,1990；Dreikurs,et al.,1982；8；邱連煌，民86)。 阿德勒學派的兒童輔導強調父母與教師需同時學習瞭解兒童的行為目的與如何正確反應兒童的偏差行為(Adler,1979a；Kottmann,1995；；1978b,1973)。要了解兒童的生活型態需從孩子對童年最早的回憶、家庭排行、父母的教養態度、常作的夢及引起疾病的外在因素中去找，輔導者在談話中自然地與兒童的父母問到這些問題，從回答中所得到的資料可以瞭解兒童早已形成的個人生活型態及他在處理生活問題時的表現，由此可以幫助瞭解兒童錯誤的個人邏輯（Adler,1973；1976）。 (二) 辨別兒童偏差行為的目標 孩子的每一個行為都有一個目的，但最基本的目的是想在團體中爭得一席之地，顯出自己的重要性（Dreikurs,et al.,1982；Sonstegard Bitter,1998b）。Dreikurs認為兒童10歲以前的行為目標不出下列四大範圍：（Ansbacher,1988；Bitter,1991；Bullard,1975；Dreikurs Cassel,1996Dreikurs Soltz,1990；Dreikurs,et al.,1982；Mosak Msak,1975；Sonstegard Bitter,1998b；王英珠，民87；； 這類孩子的錯誤推論是：自以為只有在大家注意他時，他在世界上才有一席之地。其表現行為有以下四種： 主動建設性行為，如：偏激的批評。 主動破壞性行為，如：愛表現、扮小丑、 這類孩子的錯誤推論是：具有權力才能證明自己的重要性。這類孩子最明顯的特徵是具有攻擊傾向，想要當老大。其表現行為有： (1) 主動建設性行為，如：發脾氣、反駁、爭論、公然反抗、欺騙。 (2) 被動破壞性行為，如：懶惰、倔強、不服從、不在乎。 3. 尋求報復 尋求報復的孩子覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，他的錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，就如同別人傷害他一樣，容易觸法犯罪的人也是這類型的孩子。其表現行為則為： (1) 主動破壞性行為，如：傷害他人、偷竊、尿床。 (2) 被動破壞性行為，如：勉強、被動。 4. 自覺無能 這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任的樣子，避免任何可能失利的狀況。其表現行為只有被動破壞性行為，如：愚蠢、怠惰、拒絕與人互動。 孩子偏差行為的目的是尋求注意、尋求權力、尋求報復或自覺無能，必須視其環境及他自己確信用這種方式可以達到何種目的來決定，孩子可以用不同的行為方式來達成他的目的，而同樣的行為方式可能具有不同的目的（Dreikurs,et al., 1982）。面對兒童的偏差行為時，問「為什麼」於事無補，瞭解行為背後的目標，才有可能改變其企圖。（Azoulay,1999；Dreikurs Soltz,1990Dreikurs,et al.,1982；Pryor Tollerud,1999；Watts, 2000；Watts Dale,2000Dreikurs Cassel,1996）。鼓勵的真義在增進孩子對自己的信心，讓他瞭解自己原本就很好，而不是或許會很好 (Dreikurs Soltz,1990)。鼓勵與讚美不同，鼓勵著重努力的過程，讚美則是表揚事情的結果；鼓勵並不對個人作價值的評估，讚美則帶有評價與判斷（Dreiku