教育学 王彦才 郭翠菊编 知识要点.docVIP

第一章 教育 1.广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。 2.狭义的教育：专指学校教育，指教育者根据一定的社会阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会阶级所需要的人的活动。 3.教育的本质：教育是一种培养人的社会活动。 4.教育的要素：教育者、受教育者和教育影响。 5.学校产生的条件： 生产力的发展——剩余产品，经济保障 国家发展的需要——接班人 脑体的分离——从事文教的专门人员 文字的产生——教育内容的积累和传递 6. 时间——伴随人类社会的产生而产生 教育产生的 条件——劳动和个人发展需要 7.原始社会的教育具有非独立性、无阶级性和原始性的特点 8.古代社会的教育具有以下特征 出现了古代学校 学校的主要目的是培养古代统治阶级所需要的人才 课程内容主要是古典学科，如“六艺” 教学方法简单机械 没有严格的班级和学年区分 教育具有阶级性 学校教育与生产劳动相脱离 9.现代社会的现代教育有以下共同特征： 公共性 民主性 生产性 未来性 国际性 终身性 10.教育的功能 教育的个体功能 教育对个体发展的促进作用 教育的个体谋生和享用功能 教育的社会功能 教育的政治、经济、文化、人口、生态功能 教育的负向功能 教育对个体发展的负向功能（如应试教育） 教育对社会发展的负向功能（整体和局部） 第二章 教育学 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2.教育学的研究对象：教育现象和教育问题，目的是揭示教育规律。 3.教育学的产生与发展（四个阶段）： 萌芽阶段 代表儒家思想的《论语》 孟子的《孟子》 朱熹的《四书集注》 西方柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》 独立形态阶段 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科 法国思想家卢梭的《爱弥儿》阐述了“自然主义”教育思想 德国教育家赫尔巴特是第一个运用心理学理论研究和解释教育问题的教育家，他在他的《普通教育学》一书中将教学程序分为四个阶段（明了，联想，系统和方法） 多样化阶段 这一阶段的特点：学派繁多——以实验教育学（德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 ）和实用主义教育学（美国教育家杜威的《民主主义与教育》 ）最为重要，观点不一，相互借鉴，批判继承，对立斗争 理论深化阶段 美国心理学家布卢姆的《教育目标分类学》把教育目标分为认知、情感和动作技能 美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》提倡“发现法”的学习方法，加强学生的探究能力 苏联教育家巴班斯基的《教学过程最优化》把现代系统论的方法引入教学论的研究 4.学习教育学的意义 有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为 有助于提高教师素质和教育教学水平 有助于科学解释教育问题 有助于掌握教育规律，指导教育实践 5.学习教育学的方法 要坚持“古为今用，洋为中用”的方针 要坚持理论联系实际 要用“系统”的方法学习和分析教育问题 要注意扩展学习 第三章 第四章 9.教育相对独立性的表现 教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律和原理 教育具有历史继承性 教育与社会发展之间存在不平衡性 一种情况是，教育落后于政治经济制度，如19世纪中叶，英国完成了产业革命，但教育却明显落后于欧洲其他国家 另一种情况是，在旧的政治经济制度下，也可能产生新的教育思想，如在资本主义社会中，产生了马克思主义的教育思想 10.坚持教育相对独立性的必要性 以育人为本，要求教育必须保持自身的独立品格 教育对社会的适应必须有所选择 一方面，通过自主选择去适应合理和正确的社会需求 另一方面，保持一定的判断力和批判性，抵制社会发展中的错误现象 在急剧发展的现代社会中，现代教育必须面向未来 11.教育目的的意义——是一切教育工作的出发点、依据和归宿 第五章 第六章 学校教育制度 1.学校教育制度（简称学制）：指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系 2.学制的产生、发展和变化是受到下列因素决定的： 社会政治经济制度 生产力发展水平 文化因素 人口因素 传统教育制度以及国外教育制度 人的身心发展规律 3.中国学校有官学、私学和书院三种类型 4.我国学校教育制度的历史沿革（只挑了“首次”的学制） 1902年，颁布了壬寅学制，这是我国正式颁布的第一个学制，但并未实施 1903年，颁布了癸卯学制，这是我国实施的第一个学制 1922年，中华民国政府教育部公布了类似美国的“六三三”学制——即壬戌学制 1986年，颁布的《中国人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接