批注式阅读的认识和实践 作者.doc

批注式阅读的认识和实践 作者：鲁玲华 新闻来源：群小 批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”说的正是这种批注式的阅读方法。批注式阅读不仅可以让学生养成边读书边思考的习惯，培养学生抓要点的能力，而且促进了学生阅读能力的提高，提升了学生的思维方式。 没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。在小学生课外阅读中，没有了老师的引导和监督，批注式阅读作为一种最有效的读书方法，是否已经成为学生的一种读书习惯？学生真的能做到“不动笔墨不读书”吗？学生的课外阅读效果如何？对此，我做了一次深入的调查。 学生课外阅读现状及存在问题 加强课外阅读是老师、家长和社会的共同要求，其意义不言而喻。课外阅读为学生展开了更广阔的空间，是学生认识事物、开阔眼界最有效的方法。然而这一切应该建立在有效阅读的基础之上。 全班共有学生35人。经调查，在课外阅读中作批注的竟无一人。为了检验学生的阅读效果，在阅读课上，我给他们布置了三年级《同步阅读》中的一篇文章《落满霞光的竹林》进行阅读。约三四分钟后，有学生举手已读完了文章，五分钟后，所有学生都把这篇文章读完了。为了慎重起见，我让学生把这篇文章又快速地读了一遍，然后让学生把书收起来。 通过和学生交谈，我发现，学生的课外阅读现状不容乐观。约三分之一的同学称只顾着看文章内容了，看完后，知道文章写的是什么，其他的就不知道了；另有约三分之一的同学称在读书时思想会抛锚，读完后文章内容不深刻，甚至讲不清楚；极少数同学能清楚地讲述文章内容，或较准确地说出文章精彩部分，至于为什么觉得这部分精彩就说不清楚了，因为读书时未作思考。只有2-3名同学对读过的文章内容印象深刻，还能对文中的人物特点、事物特征等进行简单提炼。 由此可见，学生的课外阅读效果另人担忧，这也正是我们整天在强调要让学生大量阅读、重视学生阅读能力培养、千方百计寻求阅读指导策略却收效甚微的症结所在。由此，我们看到的不仅仅是对书本读懂了多少的担忧，还是对学生阅读习惯、阅读能力的担忧，更是对学生阅读态度、思维习惯的一种担忧。 二、研究的目标 通过本课题的研究，旨在探求并总结小学生批注式阅读的基本模式以及运作策略，找出影响小学生批注式阅读的基本要素，以促进批注式阅读的有效实施。 我们将批注式阅读研究分为两个阶段、三段目标。 一年级上学期通过口头批注家长签字的方式，为学生进入高年级独立批注打下基础；一年级下学期，教师就要引导学生做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整流畅的语句来表达自己的理解。 二年级学会运用最基本的批注符号，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，编写批注儿歌。 三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法进行理解、质疑、批判和赏析，针对文章的主要内容、思想感情、及重点词句的理解等进行批注。 三、研究内容 对于批注式阅读教学，国内外曾有过类似的研究成果：如韩中凌老师的《批注式阅读教学的基本操作程序》和葛剑峰老师的《学做批注提高课堂教学策略》徐晓兰的《批注式阅读在小学生课外阅读中的应用研究》，但至今为止尚存在研究不足，经过课题组和陈丽君名师工作室成员论证达成共识，确立了课题的研究内容： 1、对韩中凌老师的《批注式阅读教学的基本操作程序》进行进一步完善，在此基础上制定出适合学生的《批注式阅读教学的操作程序》。 2、怎样使学生的课前批注与课堂教学相辅相成？在教师的教与学生的学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程有效实施和调控阅读过程，让学生的每次阅读、批注都有着明确的目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。这个问题是我们研究的方向，在同类课题中有领先的优势。 3、低年级口头批注签字的研究，是至今为止引领孩子亲子阅读的最有效的办法，在亲子阅读实践的领域是突破性的创新之举。 4、研究批注式阅读教学中常见的误区及对策，是提高批注的有效性的突破之举。 四、研究的过程 2011年1月，《提高低段学生课外阅读有效性的研究》定为区级立项课题。一开始我和课题组的几位老师低年级口头批注签字的研究，为高年级的批注做好准备。我们开展了亲子阅读指导，专门拍摄了一些家长好的做法，好的交流内容，提供给大家实物观看，共同点评。 一个学期忙忙碌碌磕磕绊绊地下来了，学生似乎学会了批注，翻开学生的课本，篇首、文尾、行间、课后题等篇篇都有学生批注的痕迹，这让人很欣慰，但坐下来冷静地思索，实验并未达到预期目的。拿过一篇新课文，开始第一课时的圈点批注，学生或漫无目的地批注或浅层次批注，大多流于形式却盲目乐观地以为批注完课文了，并没有真正学会潜心研读文本，真正走入文中与文中人物，与作者进行思维碰撞，情感互融，并及时写下自己独特的感受、体验和理解。第