刍议搞好初中英语分层次教学的有效手段.docVIP

精品论文 参考文献 刍议搞好初中英语分层次教学的有效手段 ◆ 赵丽萍　河北省武安市第九中学　056300 在现实的初中英语教学中，由于种种原因，导致学生的英语学习水平差异很大。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。所以，在今后的英语教学中，应该分层教学，因人而异，因材施教。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等方面进行了分层次教学。 一、分层次教学的实施　　 1.学生分层　 根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成以下三个层次。 A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%。 B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%。 C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。　　 2.学习目标分层　 A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如Students？Times，Crazy？English，English？world，多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。 B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。 C层：适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。　 3.课堂教学讲授分层 在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法、练习等几方面来注重分层次教学。 听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。 单词：可以适当延伸，并补充相关的固定搭配、俚语，以满足A层的需要;B、C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。 在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。 二、分层次教学中应该注意的问题 1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势 观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔、思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。 教师基本的课堂教学要求应该是以下几方面。 一是为学生提供课堂主动学习的条件； 二是把方法教给学生，让学生会学； 三是增强课堂活力，培养学生质疑能力； 四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望； 五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。 2、教师的备课难度加大 分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。 3.课外学习中，教师要关注优秀学生和学习困难生 分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力，