＂概论＂课与＂纲要＂谋的错位教学法研究.pdfVIP

教学研 究与课改 硼 ■田困d田Ⅲ皿口Ⅱ圈咀皿衄啊衄 J “概论”课与“纲要’’谋的错位教学法研究 刘俊 (南京农业大学，江苏南京210095) [摘 要]‘‘05版”高校思想政治理论课的《中国近现代史纲要》课程与《毛泽东思想和中国特色 社会主义理论体系概论》课程在内容上存在一定重复。为了提高学生的学习兴趣和积极性，提升 教学效果，教师应严格区分两门课程的教学目的，采用错位教学法进行教学。 [关键词]‘‘中国近现代史纲要”；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”；错位教学法 [中图分类号]G641 [文献标识码]B [文献编号]1009—1173(2012)04—0079—04 2005年教育部宣布实行大学本科生思想政治 平、江泽民一贯强调要学习中国的历史。胡锦涛同 课改革。新课程方案有史、有论、有应用，有利于大 志指出：“在新形势下，我们要更加重视学习历史 学生在马克思主义理论的基础上，从历史与现实 知识，更加注重用中国历史特别是中国革命史来 应用的有机结合中，全面地掌握科学的世界观和 教育党员干部和人民。”【 更重要的是，“纲要”课还 方法论…。2007年10月一项全国高校调查发现， 是一门思想政治课。它的教学功能主要不在于简 大学生对思想政治理论课教学状况“非常满意”或 单的历史知识的传授，而是要通过对近代以来中 “比较满意”的达到了90％以上。思想政治理论课 国社会和历史的讲解，解释历史规律，总结历史经 教学有了较大改观，课堂出勤率明显上升，课堂秩 验，使大学生提高思想理论修养，更好地树立中国 ■ 序明显好转，考核优秀率明显提高 。新课程方案 特色社会主义的理想信念。这样的课程性质和教 获得了巨大的成功，但同时在实施过程中也出现了 学目的，要求教师在教学中要自觉地围绕“纲要” 一 些问题，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理 课的性质，将叙史同说理有机地结合起来，做到史 论体系概论》(以下简称“概论”课)和《中国近现代 论结合，凸显“纲要”课的思想政治理论教育功能。 史纲要》(以下简称“纲要”课)在教学内容上有重复 在四门课构成的思政课体系中，“纲要”课是连接 现象。南京农业大学思政部在实践中摸索出的“错 “原理”课与“概论”课的纽带。通过“纲要”课的讲 位教学法”为解决这一问题进行了有益的探索。 授，可以使大学生进一步从历史与现实的比较中 加深对中国国情的认识，加深对马克思主义基本 一 、 “纲要”课意义重大。但与“概论”课有重复 原理同中国具体实际相结合、走中国特色社会主 思想政治课“05版”各课程是对大学生进行系 义道路的理解和认识。 统的马克思主义理论与思想政治教育的既相互联 “概论”课与“纲要”课从性质上来说，都是思 系又相互区别的一个完整的课程体系。马克思主 想政治课；两者的时间跨度也基本相同，其内容不 义中国化的理论成果——毛泽东思想和中国特色 可避免地存在较多交叉重复之处。 社会主义理论是思想政治课新课程体系的中心内 具体来说，“概论”课阐述的毛泽东思想产生 容，“概论”课处于整个思想政治课的中心，其他三 的历史背景，这就要追溯到鸦片战争以来的中国 门课都要渗透“概论”课的内容，“概论”课与其他 近现代历史。帝国主义列强侵略中国，把中国变为 三门课内容的交叉重复在所难免。 半封建半