多媒体教学给地理带来的新变化与新思考.docVIP

多媒体教学给地理带来的新变化 ? （一）教学主体与多媒体的关系不清楚 ? 在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生则是衔接者和看客。如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。 ? 因此，地理教师在现实课堂教学过程中，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，恰当的选用多媒体来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标。 ? （二）课件注重美观，轻视实效性 ? ? 现实中很多课是通过多媒体的声、光、色等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。课件制作很漂亮，场面看着也热热闹闹，课堂的氛围也很好，可在课后的学习反馈中，发现学生都不记得学什么了，只是感觉很有意思云云。如果不顾教学实效的需要，无序、随意地使用多媒体，课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，实际上就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。 ? 地理教师使用多媒体必须把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入，可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练，突出难点。因此制作课件要避免“花哨”，少而精，忌繁杂，求简练，决不能被多媒体所左右，不能是成为多媒体的奴隶，这样才能让多媒体更好地为教学服务，提高教学的实效性。 ? （三）注重容量不求难度 ? 多媒体的优势之一是可以节省课堂教学时间，便于充实教学内容，使课堂容量增加。这对地理教学尤为有利，可以解决学生初中地理基础薄弱的难题，且课堂时间多有盈余。 ? 有些教师瞄准盈余时间，盲目上量，一味求多、求全，想把所有涉及的知识都压缩在一节课内，这样的“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次，囫囵吞枣。一节课就这样在师生的忙忙火火中结束，没有思索的空间。 ? 在教学中，我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣，协调好容量与难度的关系，做到课堂容量适中，难度适宜，可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，留给老师对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。 ? ?