何小菊《听余映潮老师讲课有感》.doc

《听余映潮老师讲课》读书心得 涪陵区武陵山乡九年制学校：何小菊 拜读《听余映潮老师讲课》这本书中的每一篇文章，余老师的教学思路、教学方法、教学理念都给了我深刻的印象。其中印象颇深的是： 一、 余老师的教学板块清晰，教学步骤明朗。 余老师的课，课堂版块明确，少了不停的说教，少了语言的霸权。在多媒体板块引导下，引导着学生走，很是清晰，使人一目了然。以《我的长生果》为例：教学内容简单，教学板块清晰： 分析：分析文章开头和结尾的特点；分析文章谋篇布局的特点；分析文章语言的特点。语言又包括：优美的短语、词语和句子；运用比喻的修辞等。 赏析：针对选文的一部分，从语言、布局等方面进行赏析。 二、深入浅出，读厚教材，教薄教材。 钻研教材，以教材为基础，旁征博引，又要老师精简、提炼，把难的知识与学生的能力范围内讲解出来，达到理解。以《念奴娇 赤壁怀古》为例，深入浅出，读厚教材，教薄教材。六则助读材料，讲背景，讲作者，讲历史，讲现实，旁征博引，充分体现了读厚教材这一理念。 三、用实、用活教材。 教材是课程的重要资源之一。但不能拘泥于教材，要对教材进行再开发再创造。比如《雨的四季》可以用原句凑成一篇四季作文。 他是一位真正的老师。在他的课堂上看不到做作的亲切，听不到廉价的表扬。没有被故意拔高的思想教化，没有低效泛滥的小组合作，没有琐碎繁杂的问题，没有时下流行的尊重学生体验的“用你最喜欢的方式读”等语言表达。他不是演技高潮的演员，不是口若悬河的演讲家，不是自我陶醉自己抒情的文学青年，不是板着脸说理的教书匠，他是实实在在着力于语文教学本质研究与实践的语文老师。他知道语文教什么，学生学什么，并且知道怎样知道给学生需要的东西。 他今天呈现的两堂课，犹如美酒，让人陶醉。获益匪浅，受益颇深。下面我想主要想说说让我感受最深的几点。 一、深入浅出，读厚教材，教薄教材。 余老师说：教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。钻研教材是我们每个老师的职责，我认为把教材读厚，就是要求我们老师在课前要钻研教材，要以教材为基点，又要超越教材，要延伸到每个学生的生活体验中去，沟通教材与生活，课内与课外的联系，使学生觉得学习之后有恍然大悟的感觉。还要挖掘课堂教学的深度，增强知识性和趣味性，这样把教材读厚、读广了，教师在上课的时候才可以游刃有余，实现对教材的一种超越。把教材教薄，就是要求我们老师对知识进行概括、提炼，要精讲、精炼，这样既减轻了学生的负担，又可让学生理清知识点。如果眉毛胡子一把抓，没有重点、要点，学生对学习可能就无所适从、无从下手了。 我认为不仅仅是语文学科，其他学科教师也不能墨守成规，照搬教材，而通过师生互动交流再度开发教材，创造新的教材资源，变静态的教材为动态的教材，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，更好地为教学服务、为学生服务。 首先，不要过分拘泥于教材的逻辑顺序和教材已有的例子。教材是进行教学活动的媒介，但有的一些内容则只能作为参考，如果不顾课堂上师生思维与情感的真实互动，而生搬教材顺序与例子，势必使课堂成为一塘死水，没有生气。要使课堂成为师生真实情感的互动、智慧与思维的投入过程，这就要求我们对教材做适当的调整。 其次，用活教材，使课堂丰实、富有生成性。教学过程中的不确定因素很多，当学生的思路与教师预设的相悖时，教师不能因为怕打乱既定的教学计划，而采取回避、压制的态度，这将在不经意间伤害学生的自尊心，也使学生的求异思维、批评性思维和创造性思维被束缚、被禁锢，教学“资源”就会白白浪费了，失去课堂的独特价值 ——师生思维相互碰撞而生成的许多新东西。 再次，不拘泥于教材现有的例子。举一些学生易于接受或有地方特色的例子，加强知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为有效知识。再者，就是要进行有效的课堂提问， 课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重要途径，有效的课堂提问是课堂教学成功的保证。课堂上，教师恰当而得体的提问不仅能激发学生的求知欲，也能拓展学生的思维，增加学生思考的广度和深度，帮助学生深化对文本的理解，进而形成解决问题的能力。余映潮老师说：对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。这种提问的设计着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，能以一问抵很多问，避免了简单琐碎的追问，可谓“问”得得法。有时候课堂上师生在热热闹闹的问答式对话中教学新知，这样的课堂无疑是有温度的，但却不一定有“深度”和“广度”。提问的深度和广度取决于教师自己对教材理解的深度和广度，有效的问题设计要求教师把书本内容转化成可供学生研究的问题。 完美的课堂教学，是每个老师的孜孜追求。教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“