“四步导航”教小学生会学数学.docVIP

精品论文 参考文献 “四步导航”教小学生会学数学 杨子学　山东省寿光市古城街道北洛小学　262711 小学生理性思维弱，缺少学习经验，数学思想还没有形成，在大人看来很简单的问题，小学生学起来并不轻松，甚至会出现学习障碍。所以，要将直观生动的数学素材按照学生的认知能力水平，用适合各层次小学生接受的方法，内化为数学知识，将直观印象转化为理性思维。教师科学地引导学生掌握学习方法，化解疑惑，形成数学思想，非常重要。在教学实践中，可运用“四步导航”指导学生掌握数学学习方法，生成学习能力。 一、科学引导，教会学生自主合作 教师要根据学生的认知水平编写学习提纲，引领学生遵循由浅到深、由整体到重点的原则，读懂教材知识点，理解教材内容的结构。课堂上教师可以先出示学习提纲，学生按照提纲有目标地自主学习，学习中做到边读内容、边思考、边动笔记下所获所疑。在此基础上，引导学生小组合作学习,先同桌交流自主学习过程中没弄明白的问题，再将两个人都还不会的问题提交到四人学习小组。四人学习小组内再讨论、交流，总结学习经验，要人人发言，交流自主学习的成果，包括自己学会了什么或是怎么学会的、明白了什么道理或是存在的疑惑等。 自主、合作交流期间，教师要以学生的角色参与其中，一是获取学生自主学习、合作交流的信息——基于学生的思维方式作出恰当的引导，顺利完成认知、理解、分析问题的过程；二是掌控自学进程，调动学生合作交流的积极性，使其高效，避免费时无果。同时，根据学生个体及学习小组的表现，教师要适时引导、激励，如“今天学习的内容与哪些基础知识相关，大家议一议”、“今天我们主要学的是什么，你能说一说吗”、“你能够把例题讲给其他同学听听吗”、“还有哪些解决不了的问题，大家动脑一起克服了”等。 二、巧设辩论，教会学生深层理解 学生自学和合作探究中产生的疑惑，可指导学生通过小组辨别选出一两个有代表性的问题提交给老师。 教师出示辩论的问题，组织学习小组编写质疑提纲（尊重学生的意见，做适当的指导），指导学生就如何辩论，让学生自己作答，在辩论中答疑解惑。教师主持辩论，掌控辩论进程，提高辩论实效。 小组辩论中，多数学生破解的疑惑是陷在就题论题中，很少能突围出去、纵横相联、举一反三地去理解所学知识实质。所以教师要设疑质疑、深究疑惑，师生之间展开互动辩论。如：出综合的应用题让学生编写解题计划中，由于学生综合分析问题的能力不强，对于先做什么、再做什么、最后做什么很难确定，至于为什么确定这样的步骤学生就更难理个明白了。通过引导学生辩一辩，学生理清了解题关键，疑惑自然迎刃而解了。 三、因材施教，教会学生做中明理 经过自主学习、小组辩论，学生对基础知识有了初步的认识，进而要引导学生在练习中明理。练习前，先了解学生的掌握情况，可让中游学生上台板演（学优生已掌握，学困生有待掌握，中游生已掌握但还需巩固），学生板演时要向老师、同学说说其中的道理。如果学生做错了，自然就讲不出道理，教师可适当点拨、引导，让学生深一层理解，进一步认识，随后再做再练。这样，中游生自然就能把道理讲全面、理解透。 学困生仍存在的问题是做习题理不清做什么、怎样做、为什么这样做。针对这种情况，独立练习前，可在学优生帮助下明白为什么这样做、怎样做，让学困生再进一步练习并说出具体的做法，巩固对知识的掌握。 对学优生，在他们掌握所学知识基础上，可选择有代表性的难易适当的习题，让他们自己做、自己订正答案，针对疑惑让他们互相质疑，引导他们大胆说出自己的想法，教师适时点拨，讲得透彻的给予肯定，不当的加以补充。这样能使上游学生更优秀，也有利于他们在学习小组中发挥更大的带头作用。 四、实践体验，教会学生生成数学思想 数学学习与生活密切相关，小学生已有了初步的生活经验，可引导学生通过解决日常生活中的问题，培植数学思想。如：学习了折扣，安排学生进超市调查商品价格的变化，编写降价百分之几、求原价是多少、求现价是多少的应用题，组织学生交流自编题并解答，教师现场点评。再如：学习长方体的体积时，让学生通过计算，算出学校院墙用了多少块砖；学习比例尺时，让学生合作绘制学校平面图。这样，数学学习与现实有机结合，使数学知识生活化，化解了难点，锻炼了学生应用知识的能力，促进了学生数学思想的萌生。除了把学习与生活有机结合，还要引导学生动脑把预习的感悟、完成实践??动的过程写成数学日记，在记录中丰富自己的数学思想。 教学中，要注重课内学习与课外阅读有机结合，把适合学生阅读的数学刊物适时介绍给学生，如《从祖冲之的圆周率谈起》、《数学（小学高年级