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中职生的心理特点与教学创新 刘德恩 博士 副教授 华东师大职成教研究所Deliu@ses.ecnu.edu.cn 你带来什么问题？ 请分享 你对职校生的印象如何？ 你的教学体会怎样？ 另类职校生 几个案例 “打工为什么要读书？” “考大学就一定要好好学习吗？高年级的同学没怎么学习不照样考上吗？” “我将来的梦想是做二奶。” 我就是死在社会上也不会回学校读书了 “老师、家长都不理解我们，却说‘你们那些花花肠子我还不清楚！’” 浪子回头两例 从职校生到国学教师 学生心目中的好老师标准:n=3256 了解学生的方式 心理测验 日常观察 共处与交往（聂老师的故事） 咨询/谈心 作品分析 一个女生的自画像 复杂、困难环境中成长的孩子 看图讲故事 职校生特点 动机：不想学习/厌学，尤其是对于阅读、思考等需要动脑、努力的事项 价值观：热衷学习以外的事项——时尚、玩、行动主义、友谊、爱情 自我意识：“活在当下”，深度的不自信/低自尊 人际状态：重小圈子，不信任成人世界(父母、老师、职场) 行为方式：凭感觉而动，三分钟热度、“不往心里去”、行动主义 请思考 在职校学习成绩是最重要的吗？ 在职校强化文化课现实吗? 听读式教学适当吗？ 可以从哪里突破？ 案例:上课能否变通一下？ 某国家重点职校一位老老师约我去听他上课。我和他一起走进课堂，同学们渐渐安静下来，并瞅着我这个不速之客悄悄议论着什么。我微笑着走到最后一排坐下，老师走上讲台学生按常规起立问好后，老师在黑板上写上本课章节名称“第8章 第2节 民族法”，开始讲课。5分钟后同学们开始或东张西望、看自己的书或者趴在桌上。10分钟后约有一半同学不再听课，但还算安静。老师时而提问，以提醒学生注意，但提问3人，有2人未作任何回答，1人经同桌提醒，勉强作答。30分钟后,不听课的已有2/3，而且说话声音几乎压过了老师。下课时老师只能无奈地笑一笑。 其实,这次课比平时还好许多,因为老师准备了不少案例,偶尔还讲个笑话。另外还有人听课。 学校案例 科学探索艺术课 丹麦生产学校 日本六甲岛综合中学 鲁班木工学校 教学案例:习而学制度 教学案例:CBE的教学模式 两例反贫困的职业教育 贵州某山区的简易职业学校：条件-几百亩山地；方法-对照录像尝试操作 某贫困地区季节性农民技术培训:讲授-试验-咨询与巡回指导 教学案例: NITT 印度第三大软件公司,坚持软件开发与人才培训为一体。它培养的软件工程师遍及世界500强。其整个计算机课程为项目式的:从第一次课开始,每次课都围绕一个软件开发项目, 先后经过领会软件任务-观摩或了解开发条件与方法-尝试练习-软件测试等活动，在学习的同时完成软件开发项目 教学案例:项目经济学 美国某中学一学期的经济学是这样上的：把整门课程分成六个单元，每个单元即一个经济活动项目(如学生食堂建设与经营的招标)，分别有不同的学生小组承担，各小组经过计划与分工、搜集资料、调查、专家咨询、小组讨论等系列活动，完成项目，各小组每周汇报一次进展情况，最后汇报结果并评述其他项目完成情况 项目式教学(PBL)基本要素 以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程； 偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧； 以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价； 学习古训 子曰：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 生活即教育(陶行知,1930) 是生活便是教育;不是生活便不是教育 是好生活便是好教育,是坏生活便是坏教育 所谓“教育”未必是生活,就未必是教育。 教学做合一(陶行知,1928) 教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。 在做上教就是先生,在做上学的是学生 从先生对学生的关系说,做便是教；从学生对先生的关系说,做便是学：先生拿做来教,乃是真教；学生拿做来学,方是实学。不在做上功夫．教固不成为教,学也不成为学。 手脑相长歌(陶行知,1931) 人生两个宝： 双手与大脑。 用脑不用手, 快要被打倒。 用手不用脑 饭也吃不饱。 手脑都会用, 才算是开天辟地的大好佬。 整合学习的效果 怎样学习效果最好? 人为的学习转化过程 自然的学习转化过程 自主建构式学习 质变学习 如化蛹成蝶,身心发生意义深远的变化: 人的解放,对环境的主创性的适应或改造（弗莱雷）； 批判性反思与价值重建(麦基罗) 发展性的转变(埃里克森)； 自我反思与超越(灵商)； 质变学习曲线 质变学习中的反思层次 内