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浅谈培养低年级学生学习能力 安阳市龙安区龙泉镇李潘流小学：贺春霞 电话【摘要】从新课程基本理念中，不难看出，培养学生的语文学习能力已成为当前教育的重中之重。虽然能力的形成往往要比知识的接受来得慢得多，但能力一旦形成往往会比知识更具有持久性、耐用性，知识往往会由于遗忘而减少，并且需要不断更新，能力只会在实践中不断得到加强与提高。因此，教师在教学中应把培养学生各方面的学习能力做为教学目标，通过自己的各种教学行为和教学手段，开发学生潜在的学习能力。 【关键词】 低年级 语文 教学方法 学习能力 教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决”。在新课程标准的指导下，我们清楚地认识到了“授之以鱼”与“授之以渔”的具体内涵与差别，素质教育要实行，我们就要从“以渔”开始做起能力终身受益的法宝。 新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文。 对于刚入学的一年级的学生来说，虽然在生活中已学习和运用了语言，但是，他们还不能准确.明白地表达出自己的意思。说话通常说半句，不能把意思完整地表达出来。我从学汉语拼音起，就开始训练学生说完整的话，对于那些半句话，及时加以纠正，要求他们听清楚老师的问题，思考后再作完整的回答。 低年级的学生对词义理解还不够，往往在用词语说话时，说出来的句子是病句，多数时候词不达意，训练学生说话时，可以从理解词义入手。如在教学“休”字时，我从图入手，请学生仔细看看图上画的是什么？看完后，有学生告诉我“画了一个人”。我引导问：“他在干什么？”第二个学生说：“他在休息。”我又接着问：“你从什么地方看出他在休息呢？”他又接着说：“这个人一定是累了，靠在树干上休息。”“真聪明，你说得非常对！”这时，我问全班同学，现在知道这个字的读音了吗？大家不约而同地告诉我是“休”字，并很快组了词“休息”、“休假”、“午休”。我看着学生的积极性很高，试着让他们用“休息”说话，有的说“下课了，我们该休息了。”有的说“现在是休息时间。”有的说：“九点了，我要上床休息了。“看着同学们踊跃的发言，我的心也乐了，为大家的进步而高兴。 二、加强识字自学能力的培养。识字教学是低年级语文教学的一个重要任务。传统的识字教学，以教师为主而忽略了学生主体作用的表现。同样是几个生字，如果教师能引导学生自主地在课前查字典，找拼音进行注音识字，同时注意辨别同音字的字义，那么，不用教师教，学生已学会读这些字音，再加上教师点拨，结合课文理解字词意思，进行比较引导，这样的课堂识字效果就好得多了，可以达到事半功倍的效果。指导学生养成查字典预习的习惯，生字要注音，字形作比较，字义看句子，实行一字开花组多词提高识字的记忆能力。学生联系过去所学的知识，能达到温故知新和举一反三的效果。学生识字量不断扩大，自主自学的能力也不断提高。一出成功的戏必定有一个引人入胜的开场，更需要精彩的导入抓住全文的主要内容，又能激发的读书学习欲望悬念设置法：故意设计与相关的悬念，激发学生文，从而促使学生不待地去读书。、，培养说话的能力课文中很多插图，如何图激趣，引导学生掌握看图的方法，培养想象思维能力，是“基本技能”训练的一个重要内容。要引导发挥的各自想像力，要注意三点，一是不能否定学生的说图，以免打击积极性；二是不能把教师的意思统一到全体学生中去，以免造成定势思维；三是不能把问题说得多，以免学生无所适从。小学生的想象思维要循序渐进，教师不能急于求成，或者“恨铁不成钢”，要肯定学生的微小进步，千方百计引发学生学习语文的兴趣，才会提高。养成教育。要想把养成教育抓好，除了充分调动学生学习的积极性和主动性以外，还得使其保持自学的连续性、持久性、稳定性。这方面，还需要师在教学过程中有计划，有步骤地进行，把培养学生的学能力作为一项重要的任务来抓，真正地把课堂还给学生，使他们成为课堂的主人，由“学会”变成“会学”，由“苦学”变成“乐学”