参与式思想政治理论课教学初探——以《马克思主义基本原理概论》为例.pdfVIP

2010年第6期 广西教育学院学报 NO．6，2010 (总第110期) GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAO(SerialNO．110) 参与式思想政治理论课教学初探 ——以《马克思主义基本原理概论》为例 昝玉林 (华南理工大学广东广州邮编：510641l 摘要：参与式教学是非常重要的一种教学方式，思想政治理论课也应加以重视和运 用。答问参与、辩论参与、讲解参与等都是有效的具体方式，参与式教学有助于促进学生的 全面发展、加强师生关系、完善教学评价体系、提升课堂效果等。但是也存在一些不容忽视 的问题，存在非真正参与、参与能力不强、不能实现全员参与等。 关键词：思想政治理论课学生参与式积极性 中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1006—9410(2010)06—0122—04 05方案中，《马克思主义基本原理概论》是理 课学习效果的评价标准之一，是期末成绩评定的 论性、抽象性程度最高的一门课程。此种特征要求 重要组成部分之一，以提升学生参与的积极性。 对基本观点的讲解要深刻透彻，但是也存在一个 1．学生参与思想政治理论课的具体方式 基本的矛盾，即学生对其中的基本观点都有所了 解，所以容易产生厌倦、怠慢心理。学生对基本观 1．1学生答问参与方式 点了解并不是这门课的目的，关键是要让学生在 老师提问，学生答问是师生语言互动及学生 了解、正确理解马克思主义基本原理、观点的基础 参与课堂的重要方式之一。然而由于受学生参与 上，增强中国特色社会主义和共产主义的理想、信 积极性及大班上课、公共必修课程等条件的限制， 念。所以，关键是让学生认同马克思主义基本原理 这种最基本的参与方式已经被大多数老师所摒弃 中的观点。单纯的一言堂要想实现这个目的有一 或者忽视。其实，只要精心设问，善于启发，学生答 定难度。为此，笔者在该课程的教学中，积极探索 问参与方式在大班额教学环境下一样有效。关键 并引进参与式的教学方法和策略，旨在让学生在 是要注意问题的数量和质量。问题的数量不能太 参与中坚定中国特色社会主义和共产主义的理 多，以免引起学生的厌倦心理，一般一节课设计两 想、信念。 个左右的问题比较合适。问题的质量即问题的难 首先，让学生从思想上理解和接受“参与式教 度系数和问题能否引起学生的思考、共鸣，难度系 学”这个理念，为接下来的具体实践提供认知背 数不能太高也不能太低，太高学生难以回答，太低 景。并制定相应的教学管理措施，将学生参与教学 以至于学生照本宣科，都会令学生失去答问的积 的实际表现和收获作为成绩考核的重要组成部 极性，从而使得问题无效。比如讲解辩证矛盾原理 分。以提高学生参与的积极性和自主性。上第一节 时，就可以设计辩证“矛盾”与寓言故事中的逻辑 课就告诉学生，这门课需要学生的参与。要让一言 “矛盾”有什么区别?讲解真理原理时，就可以设问 堂变成群言堂．让独角戏变成多角戏，强调学生是 “真理是一元的，但为何说智者见智、仁者见仁”? 学习的主体。并且说明参与的实际表现是对这门 在把握好问题的数量和质量之后，还要认真倾听 一122—一 学生答问，在听的过程中善于鼓励和启发，以引导 扣讲解主题的视频资料，有的还尝试与自己所学 学生答问，以免学生产生畏难情绪，从而影响其答 的专业有机结合起来。让学生自主选择讲解的主 问的积极性。答问的主体既