利用中考题提高九年级化学课堂复习实效.docVIP

精品论文 参考文献 利用中考题提高九年级化学课堂复习实效 摘要：九年级阶段应该怎样展开复习，如何改变过去在复习中存在的问题，收到较好的复习效益，是我们现在亟待解决的问题。 关键词：针对性；化学复习；创新 作者简介：战洪光，任教于甘肃省金昌市金川集团公司总校第六中学。 　　如今整个社会对中考的关注并不亚于高考，因为现在社会上普遍认为：学生通过中考进入高中，就等于拿到了参加高考的准考证。所以，人们就把中考像炒股一样“炒”得很热，中考就像一只温度很高的烤箱，烤红了家长的眼睛，烤乱了学生的心，更烤焦了教师的心。 1.“过剩复习”现象普遍存在 　　为了赢得复习时间，盲目赶进度，“两节课的内容一节课上”。在留下的充足时间里，教师上课如学生做广播体操，复习了一遍又一遍，这是一种教学上的“过剩”。如此高耗低效的复习只是为了“锦上添花”，学生的感受和发展便成了如履薄冰。 　　2.“满堂灌”的教学模式盛行课堂 　　教师认为讲得越多、越细，学生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成，复习效果就越好。在这样的理念支撑下，课堂成了教师“说书的场所”、“朗诵的录音棚”。教师独霸讲台，口若悬河，滔滔不绝，台下则是一脸茫然，不知所云。 3.“习题课”演绎成了复习课的必然 　　复习课就是习题课，不管学生的知识水平如何，推出大量习题，让学生整天“浸没”在“题海”中苦游，学生成了完成作业的“机器人”。知识的网络化，教材各部分知识的综合渗透已无影无踪，学生的学科能力得不到提高，教师倍感身心疲惫，常常叹息：“教学越教越难”。 　　4.胸中没“谱”、心中没“纲”、眼中无“人”、手中无“法” 　　这里的“谱”指整个复习计划；“纲”指《课程标准》和《考试说明》；“人”指学生；“法”指教学手段和方法。教学或复习内容缺乏周密安排，想到哪做到哪；或脱离教材，不研究《课标》和《考纲》，沉溺于复习资料，以资料替代教材；或不从学生实际出发，不在务实的基础上下功夫。 　　应对的总的原则是跳出“题海”，利用中考题变换层次训练，务实、高效，举一反三，事倍功半。 　　复习教学始终贯彻五个层次： 1.这道题怎么办？2.为什么这样做？3.怎样想到这样做？4.还有哪些方法能解此题？5.改变一下条件或设问角度，此题还能变成什么新题目？ 一、扎实双基、有效归纳 　　 　　基础知识、基本技能是能力的载体，是素质的体现。单元复习要紧扣“三点”，编织知识网络。要将化学学好、学灵活，关键是复习中要善于归纳、总结。教师总结的固然重要，但最为实用的还是学生自己总结，因此在复习一单元后，要放手让学生练习总结，根据知识体系，紧扣“三点”，即考点、重点、热点，编织知识的网络结构。只有将化学知识纵横整理，抓住知识的主干，才会获得更深刻、更有条理的理解。在复习中，要紧紧围绕“三点”，理清知识的脉络联系，分清知识的主次关系，可利用图表，也可用文字归纳等，使知识系统化、结构化。 　　九年级化学基本概念和原理的复习要求不高，但这部分内容的知识点较多，而且分散在教材各单元中。在复习时要逐个弄懂概念和原理的涵义，要结合重要物质或元素的性质，以及有关实验事实，在联系实际的应用中得到理解。 　　元素化合物部分，知识内容丰富具体，性质实验绚丽多彩，联系实际的领域较为宽广。复习时，既要对重要的单质和化合物知识本身进行梳理，又要将它们与有关概念和原理、实验、计算结合起来，与社会、生产、日常生活中的常见现象联系起来。这部分内容在中考中占的比例最大。 　　化学实验内容要明确化学实验的考试要求，复习时要突破重点。 　　1.了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法。2.理解和初步学会化学实验的基本操作。3.理解和初步学会常见气体（氧气、氢气、二氧化碳）的实验室制法。4.掌握常见物质的鉴别和检验，简单混合物的分离和提纯方法。5.学会化学实验的记录方法和能初步运用化学知识设计一些基本方法。6.了解实验室规则和安全操作的注意事项。 　　根据上述要求，在化学实验的复习时，要突出重点，注重查漏补缺，夯实基础。对常用仪器的主要用途、使用方法和基本操作的复习，重点是弄清注意事项。对常见气体的实验室制法的复习，要把重点放在搞清实验装置的选用依据上。对常见物质的鉴别和检验、混合物的分离和提纯的复习，前者重点放在对实验现象的准确描述上，后者重点放在对实验过程的叙述上。化学实验的记录要以操作和现象的记录为重点。要真实具体，同时要了解运用化学知识设计化学实验的题型，一种是根据实验试题的要求，设计实验方案或选择最佳方案；另一种是能连接、选择实验装置图和判断已经给出的实验装置图的正误。 　　化学计算并不复杂，有关化学式、化学方程式、溶质质量分数的基本计算，主要问题不在计算本身，而在有关基本概念要清楚，相关化学知识要