初识算法与程序设计.docVIP

精品论文 参考文献 初识算法与程序设计 案例背景 　　本课是浙江省信息技术课程《算法与程序设计》的第一课，分析学生心理需求和课程特点，采用实例教学，增加学生的参与度，使学生在了解基本概念的同时，激起学习课程的兴趣。 　　根据教材的安排，第一章的基本内容是：算法概念、算法特征及算法表示。几年的实践证明，完全按照教材的顺序上课，效果并不理想。对学生来说，刚开始接触这门课程时，都会存在几个疑问：程序是什么样的？程序怎么做到所要的功能？程序难吗？而这些都不是第一章内容能回答的。新课程鼓励教师对教材二次开发，因此，作为起始课，笔者大胆借助三个程序实例，尽可能回答学生的这些问题，并传递几层意思：一、程序并不难，就像一篇文章一样，娓娓道来；二、程序可以解决生活中的很多问题，应用广泛；三、程序并不特别，其实就是算法步骤的表达。尽可能地挖掘课程的趣味性和功效性，激发学生学习积极性。 　　案例描述和反思 　　一、引课部分 　　“我来自东海之滨的浙江，来到李白的故乡，也想吟诗一句，lsquo;三千里路山和水，来回只需一瞬间rsquo;，这要得益于科技的进步。来到绵阳，一点都没有陌生感，相反见到同学们感觉特别亲切。那好，我们先来亲密接触一下。” 　　设计意图和效果：拉近师生情感距离，使学生安静下来，进入课题，并由此引入亲密接触环节，即“求一元二次方程”。 　　二、求解一元二次方程 （大概15分钟） 　　出示几个两个简单的一元二次方程x2-4x+4=0和x2-8x+15=0 　　师：请大家快速地告诉我答案是多少？ 　　生（齐）：2，3和5。 　　出示三个方程111x2+666x+333=0、123x2+456x+789=0、1949x2+12345x+2009=0 　　师：那这三个方程的解是多少？ 　　教室不安静了，学生纷纷表示太麻烦了！ 　　师：“我们虽然不能快速求出来，但是我们可以用求根公式求出来。”（学生表示认可）“但是计算量会比较大，其实从小学开始，我们不知道求了多少个一元二次方程，如果有一个简单的方法，可以方便地求所有一元二次方程，那就好了！这样的方法有吗？”（学生比较茫然）“有！而且我们现在马上就可以做出来。” 　　以上环节通过设计一元二次方程求解的情境，产生认知冲突，引出程序。 　　教师启动VB，在VB窗体上放上五个文本框，一个按钮，直接双击按钮进入代码窗口，输入第一条语句a=text1.text。 　　师：“这是把第一个框输入的数值取过来作为一元二次方程系数a的值，那么要获得系数b、c的值，应该怎么办？” 　　学生（齐）：b=text2.text，c=text3.text。 　　老师键入语句b=text2.text和c=text3.text，跟着键入d=b*b-4*a*c，并问：“这个式子干什么用呢？” 　　学生（齐）：求根公式△ 　　接着老师一边键入字符，一边请学生说明其含义。If （生齐说“如果”）dgt;=0（生齐说“d大于等于0”）then（生齐说“那么”）, Text4.text=(-b+sqr(d))/(2*a)，在输入sqr之前，先请学生找一找键盘上有没有开根号，得到回答“没有”后，引出sqr表示根号。理解这一句后，让学生说出后面的语句Text5.text=(-b-sqr(d))/(2*a)，学生一边说老师一边输。然后输入else（生齐说“其它”），引出两句Text4.text=无解和Text5.text=无解，最后加上end if（生齐说“结束”） 。 　　完整程序代码及VB界面如下： 　　a=text1.text 　　b=text2.text 　　c=text3.text 　　If dgt;=0 then 　　Text4.text=(-b+sqr(d))/(2*a) 　　Text5.text=(-b-sqr(d))/(2*a) 　　Else 　　Text4.text=无解 　　Text5.text=无解 　　End if 　　待上述完成后，运行程序，计算刚才的方程的解。学生不由惊呼“好强啊！”，给学生2分钟时间试试这个程序，完后引出后面环节。 　　设计意图和效果：首先不提出“程序”的概念，因为一说起新名词“程序”，学生会感觉陌生，感觉是新知识，就会抱着被动接受的心态参加学习，也就不敢像上面这样参与到程序设计的过程中来。如此，整个过程像是在打一篇英文文章，很亲切，学生体会到程序的人情味，感受到程序并不难学。 　　三、提出课程“算法与程序设计” 　　刚才输入的代码就是程序，出示程序的概念“用计算机语言编写的用于解决某些问题的一系列指令”，引导学生得出程序的特点“高速、准确”。 　　师： “如果学会了计算机语言，我们能完成求解一元三次方程的程序吗？” 　　（大部分）学生：“能。” 　　师：“请大家再思考、回忆一下刚才