刍议“概论”课考试方法的改革与创新.docVIP

精品论文 参考文献 刍议“概论”课考试方法的改革与创新 赵水根 ﹙河南财政税务高等专科学校 河南 郑州 450002﹚ 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 摘要：“概论”课是高校对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的一门主干课程，要充分发挥其应有的育人作用，进一步增强其教学实效性，改革与创新考核考试方法是重要环节。本文结合多年“概论”课等思想政治理论课教育教学实践，分析了改革“概论”课考核考试方法的现实性，从培养学生的思想政治水平和综合素质出发，提出了建立激励学生不断进步和提高学生创造能力的综合评价机制以及改革与创新“概论”课考核考试方法的新设计、新思路、新方式。 关键词：“概论”课 考试方法 改革与创新 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（简称“概论”课）是我国高校对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主干课程之一，在提高大学生思想理论水平、政治素质和人文素养，培养大学生树立正确的世界观、人生观、道德观、价值观，塑造大学生的创新意识、创新精神和创新能力等方面均有着其它课程所不能替代的重要作用。但在教育教学实践中，要进一步提高该课的教学实效性，充分发挥其应有的作用，必须与时俱进地进行教学内容、教学思维、教学手段和包括考核考试方法在内的教学方法的改革和创新。本文仅就改革与创新“概论”课考核考试方法问题谈几点思考。 一、改革“概论”课考核考试方法的现实性 其一、改革与创新“概论”课考核考试方法，是改革与创新“概论”课教学内容、教学方法和思维方式的必然要求。“概论”课是着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程、充分反映马克思主义中国化的三大理论成果、并帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观这一统一的一脉相承的中国化马克思主义基本原理的。而中国化马克思主义的一个显著特点是与时俱进，这就要求“概论”课教学无论在内容上，还是在形式上也都必须确切反映中国化马克思主义的与时俱进的特点，必须进行相应的改革与创新。考核考试方式的改革与创新是“概论”课整体教学改革与创新的一个有机组成部分，随着“概论”课教学内容、教学方法和教学思维模式的改革与创新，必然要求其考试考核方式与之相适应。考试考核方式的不断改革、创新和与时俱进，可以更加科学地体现时代要求和教学目的要求，增强“概论”课教学的活力和实效，否则，则会出现相反的结果。 其二、改革与创新“概论”课考核考试方法，也是学生的现实希望和要求。当代大学生好学敏思，不愿拘泥于某一固定模式，从我们对2000余学生的抽样调查结果看，占72.3﹪的学生喜欢开卷考试，9.1﹪的学生表示愿意闭卷考试，18.6﹪的学生表示赞同开闭结合或随堂以更加灵活的方式进行考试，就是说，绝大多数学生更希望“概论”课的考试考核能以开卷或灵活多样的方式进行。 其三、改革与创新“概论”课考核考试方法，是打破传统考试弊端的需要。长期以来，思想政治理论课考试中存在着一些弊端：一是“死”。闭卷考试往往出现“学生一门一门地背，一门一门地考”，“课上记笔记，课下对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的情况，这种状况再也不能继续下去了。二是单一。往往是期末考试一张卷，一张试卷定乾坤。这种一张试卷定乾坤的单一式闭卷考试形式有较大的偶然性，很难通过一次考试完全测试出学生的真实水平，或全面考核出学生学习效果的好与差。三是束缚师生的创造性思维。单一的闭卷考试不仅导致上述两种情况，而且在学习成绩决定学生优劣的环境里，还必然导致学生机械的应付考试，“死读书”、“读死书”；还易导致学生循规蹈矩、缺乏活力，也迫使教师在教学上搞大而全的“满堂灌”，这就严重束缚了师生的创造性思维和创新精神。很显然，不改革过去那种封闭、死板、单一的考核考试方法，学生的学习方式、学习态度以及教师的教学思维、教学模式就难以真正改变，师生的教学创新动能也就难以施展，最终也很难有理想的教学效果，而且与创新性人才的培养要求也是不相适应的。“概论”课作为高校思想政治理论课的一门主干课程受原有考试模式的影响依然比较大。因此，适应培养时代发展要求的高素质创新人才的需要，也必须进行“概论”课考试模式的改革与创新。 其四、改革与创新“概论”课考核考试方法，是提高“概论”课教学效果的重要环节。考核考试是目前考察学生知识的掌握程度、学习效果和教师教学效果的主要手段，也是检验教学任务、教学目的是否完成的主要渠道和方式，考核考试方法如何，不仅直接影响着学生的学习方式和教师的授课方式，而且直接间接左右着教育教学活动中教学内容、教学方法手段等诸多环节，如果考核考试方法不改变，所有的教学改革也都难以落到