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浅谈职业中学数学微课程设计与构建职业中学数学微课程设计构建微课程使单位课时教学活动具有了设计、开发、实施、评价的性质，即把单位课时教学活动课程化了。微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”。 微课。可见，微课程中包含着微课，微课被包含于微课程之中，两者紧密相关但是。 为了保证微课程的优势和特点，微课程的设计遵循知识容量小、播放时间短、单个视频知识完整性强、使用常规格式储存，便于传播和学习等原则。具体的做法如下： （一）组建开发团队：微课程教学讲究适当的策略连贯的战略而非随机行动，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以个人的实力单枪匹马是难以实现的，要汇集集体的力量。组建团队，分工合作。运用每周三的组内研讨会，运用集体的智慧对原有课程再开发。在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学课程化。微课程内容直接指向具体问题，一课一事，层层剖析，有深度，有思考。微课程从问题入手，有针对性地高效解决，不泛化，不拖沓。“自主学习任务单”的设计，把教师从演员向导演转移。再根据个人的特长进行分工，有负责教学视频（微课）的制作人员、有知识点的讲解人员等。某一知识点的微课程从选知识点到根据集体讨论的结果优化设计成合理的“自主学习任务单”到最终的“成品”出炉由组内成员轮流担任，这样可以使组内每个成员的时间和精力得以保证，提高微课程的效果，同时也让每个人得以锻炼。力争做到“人人有事做，步步得落实”。每一节微课程学习完成后根据师生的反映进行修改，逐步完善。 （二）以指数函数为例的微课程开发的步骤： 1、分解课程。高一课程《指数函数》为例，该节内容分两课时完成。微课程中是一问题一视频，因而指数函数的定义、图像和性质作为该节的重点，可制作成三个视频单元：（1）指数函数的定义，比较指数函数和以往一次、二次、正比例、反比例函数的区别，使学生深入理解指数函数的定义，牢记指数函数的表达式形式；（2）指数函数的图像，由指数函数的表达式通过描点作图法或计算机辅助画出指数函数的图像，总结两类图像和表达式之间的关系，为下一步学习指数函数的性质奠定基础；（3）指数函数的性质。 2、设计自主学习任务单。我国伟大的教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”。因而，要给学生自己更多做的机会，才能让他们更好地消化理解。当然，让学生去自主学习不是毫无目的去观看微视频，而是让学生以任务为驱动、问题为导向地展开微课程的学习。老师要精心设计好学习任务单，用于引导自主学习，以完成学习任务。学习任务单好比一张线路图，让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标等一步一步地引导学生走进知识的殿堂。好的学习任务单可促进教学目标的落实起到事半功倍的作用。 课前自主学习任务单 一、学习指南 1.课题名称：江苏教育出版社职业中学一年级第一册数学第4章的第三节《指数函数》 2.达成目标：通过观看“棋盘与麦粒”动画让学生了解指数函数；通过观看微视频掌握指数函数的定义完成《自主学习任务单》规定的任务，旨在让学生明确预习任务；通过“射气球”游戏巩固所学知识点；通过勇攀高峰环节，解决生活中的问题，促进知识的应用。 3.学习方法建议：与幂函数类比学习，举一反三 4.课堂学习形式预告： 1)牛刀小试：根据课前学习的知识点独立完成所给习题。 2)勇攀高峰：小组合作探究 3)知识点小结：学生完成 二、学习任务 通过观看教学录像自学，完成下列学习任务： 1、运用指数幂的运算性质，独立完成给定的计算； 2、根据所给的“棋盘与麦粒”动画等得出特定的指数函数，并比较两个函数的特征； 3、根据微视频中老师对指数函数定义的讲解，了解定义中的原因，掌握指数函数的定义及特征，为课内练习打好基础。 三、困惑与建议(学生填写) 3、制作微课。在团队的帮助下，通过录屏软件、录像(摄像机、手机等)、手写板、数位板等实现。 4、检查修改。微课制作完成后一定要检查内容和视频质量，包括：知识点正确与否、内容是否精炼，思路清晰与讲课同步；是否具备暂停、后退、重复、前进等操作按钮等。经过检查---修改---检查---修改…一切准备就绪确认合格后再上传微课程网络平台。 微课程作为新发展起来的一种课程形式，具有课程更新周期短、播放灵活性强、易操作的特点，十分适合职业中学学生的使用。随着职业中学学生群体中手机和平板电脑等多媒体终端的普及，可以很好的实现移动学习、在线学习、碎片式学习，同时还能提高学生的学习兴趣，拓展学习方式。当然，微课程教学在实践中也存在一些问题还需要我们不断地去摸索。 参考文献： [1] 黄建军，郭绍青. 论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013,23（5）：31-35. [2] 单从凯，王 丽. 微课程的开发与应用[J].中国