教师实践报告.docVIP

一 高职教师的现状 中国传统职业教育的教师作为职业传人定位于“匠”，无论教育者自身还是受教育者，都无可持续发展的需求。“匠”是职业教育人的原始阶段，主要以向学徒（生）传授技能，师傅依学生复制、模仿技能的相似程度来评价学生优劣；“师”是高职教师发展的中级阶段，也是当代多数教育人所能达到的一种状态，与“匠”所不同的是，“师”在知识基础、技术原理等方面的高度是“匠”所无法企及的，“师”在现代职业教育过程所传授的公共和专业基础知识，使当代大学生具有了深厚的可持续性发展的知识基础；“家”是高职教师发展的最高境界，“家”的职业操守、人格魅力、政治视野和社会责任感能使高职院校的大学生获得终身可持续发展的人文基础。总体来说“匠”注重外在“行”，“师”注重内在的“知”，“家”重“势”。不能简单地判断某种定位的优劣，只能说是各有千秋，一个合格的高职教师必须是“匠”、“师”和“家”的集合，这既是培养高素质应用型人才的需要，也是教师及学校可持续性发展的基础。 （一）当前高职院校教师队伍建设的现状 从我国高职教师队伍现状看，数量庞大，年龄轻，学历层次高，专业及行业知识量大，对新科技信息较为敏感，科研能力强。但从高职教育队伍建设的实际来看，还存在以下三个方面的问题：一是重学历，轻经历。目前高职院校师资来源主要是高等院校，新进教师一般都具有研究生学历，具有研究生学历的教师比例达７０％以上，有的院校甚至高达９０％以上，学历已经成为反映办学实力的重要指标。应该看到绝大多数高职院校的教师都是一些从学校到学校的“大”学生，缺少从事本行业工作的经历，学校体制内的“双师型”教师大多并不具备从事专业生产、经营和管理的能力，特别是专业技能偏弱。目前高职教育的现状是往往以一批不合格的工程师培养未来的工程师，以并不具备行业、岗位管理能力的教师培养未来的管理者，高职院校师资的泡沫已经严重阻碍了人才培养工作的健康发展。二是重科研，轻教学。由于现有教学评估体系的原因，高职院校将科研成果作为教师考核的重要指标，由于教学指标的软化和弱化，多数教师主要精力都放在科研论文撰写和课题研究方面，教学只是应差，成了名副其实的副业，真正研究教学的人和时间微乎其微。高等职业教育的本质是培养人才，而不是科研，培养具有科研能力的大学生比教师取得科研成果更具有现实和长远意义。现有的人才培养评价体系对高职院校的科研硬性指标体系，扭曲了教师评价体系。花钱发表文章、取巧揽来课题成为教师发展的独木桥。各高等职业院校的多数科研也已经成为广大教师应付考核的“违心工程”，每年都要撰写一些对教学科研毫无意义连自己都不屑一读的文章，教师的精力、国家的资金无谓浪费，养活了失去良知的杂志社，败坏了高等院校的学风，恶化了教书育人的环境，致使高等职业教育中的泡沫越做越大。三是重名利，轻成长。由于“官本位”和评价体系的问题，相当多的教师或热衷于仕途钻研，或热衷于人际关系经营，过度追求教学名师、能手之类的荣誉，忽视教学内功的积累和演练，教师的发展严重脱离教书育人的主战场。目前高职院校新生的高考成绩严重偏低，非智力因素也存在相当的问题，而教师自身发展机制问题使高职教育人才培养工作雪上加霜，必须引起教育主管部门和学校管理层的高度重视。 （二）高职教师教学技能的现状 1 高职院校基础课教师对教学没有针对性以及缺乏专业背景和知识 一般来说，高职学院基础课教育的教师几乎都来自师范类院校，教师基本教学技能都比较高。相比之下，这些教师欠缺的是专业知识以及专业背景，使得他们不能够针对不同专业或者不同水平层次的学生进行教学，甚至在某些情况下不能够及时地发现基础课程与各专业进行人才培养目标之间的联系，还有的教师对于不同专业的学生共用一套教案。 2 高职院校专业课教师的基本技能不够强 目前，国内高职院校的教师大部分来自师范类院校，接受过系统的、专业的教师技能训练；而对于专业课的教师大多数都没有接受过系统的、专业的教师技能培训，致使这些教师对教育学以及心理学的相关知识掌握不够，同时影响教师教学技能的发挥，导致教师教学质量偏低。现在还存在的普遍现象就是教师过多地借助多媒体进行授课，学生就像是看电影一样，无法凸显教师的情感以及示范作用。同时教师的书写水平以及口语表达能力逐渐降低。高职教师在教学过程中对教学技能没有引起足够的重视，致使他们拥有足够的知识，但是没有合理地组织教学以及不能够科学地设置课程的难易度，使得高职教学的质量、效果得不到应有的保障。 二 提升高职教师各方面素质应该采取的策略 （一）提升告知教师教学技能应采取的策略 1.提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展 提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展，在学校相关制度以及规定的前提下，给教师自主发展的平台，通过教师的业务能力、兴趣以及专业知识有效地组织学生开展教学研究活动，然后通过信息反馈的方式