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浅议语文教学如何体现以学生为“本” 张家群 内容提要：现在的语文课堂教学常出现“问答式”、“讨论式”、“表演式”、 “演示式”等教学形式。从表面上看，学生活动的多，是以学生为本的，而从实 际操作上看，是不利于学生能力发展的，也就是说，没有以学生为本。以学生为 本理念下的语文教学应从学生能力发展的角度出发，最大限度的挖掘他们的潜 力，还要注意挖掘的梯度和限度，让学生扎扎实实的打好语文学习的基础。 关键词： 教学 形式 发展 基础 新的《语文课程标准》提出：语文教学应以“学生的发展为本”。这是对过 去教学中“以教师为本”、“以知识为本”的否定。应该说这是一种教学理念上的 进步.这一教学理念上的变化必然会引起教学方法的改变,于是“研究性学习”、 “自主性学习”、“整体感知”等方法应运而生。传统意义上的“讲授法”被斥 之为“满堂灌”。于是乎现在的语文教学(特别是公开课)就出现了四大看点: 第一大看点是“问答式”。就是教师课前设计好几个问题,课堂上引导学生举 手回答(往往是几个优生回答)。最后,水到渠成,归纳总结出答案。 第二大看点是“讨论式”。就是教师提出几个问题(也是课前设计好的),让学 生讨论回答。讨论的形式大多是分组讨论,一般是四个人一组,前位的同学转过脸 去,煞有介事的讨论一番,然后每组推举一名代表发言。最后,教师归纳总结。 第三大看点是“表演式”。就是学习课文的时候,特别是有情节的课文,如小 说等。就让学生扮演成不同的角色把故事情节表演出来，然后让学生评价一番。 最后教师再作归纳总结。 第四大看点是“演示式”。就是用多媒体等手段把课文内容制作成课件演示 给学生看。也有的用碟片、网络电影等演示课文内容。 以上四种教学方式手段的共同之处，就是教师讲的少了，学生活动多了（相 对于“讲授法”而言）。但是，是不是用了这种“教师讲的少，学生活动多”的 方式，就是以学生为“本”了呢？我看未必。笔者认为：看课堂教学是不是以学 生为本，不能只看学生活动的多少，教师讲的多少（有的学校规定一节课教师讲 课的时间不能超过１５分钟），而是要看通过这种方式的教学，学生的思维水平 是否得到了发展，得到了多大的发展。不管哪种教学方式，只要学生的思维水平 能够得到应有的发展，就是以学生为“本”了。 当然，作为一种教学方法的本身是没有优劣之分的。关键是看这种教学方法 的操作方式是不是有利于学生的思维发展，即所谓“黑猫白猫捉住老鼠才是好 猫”。我们来分析一下上面提到的四种教学方式是不是有利于学生的思维发展 呢？也就是是否以学生为“本”了呢？ 先看问答式和讨论式。不管是问答式还是讨论式，都是以“问题”为中心的。 由于这些问题都是教师课前设计好的，并且又是环环相扣的，学生的回答也好， 讨论也好，都是在教师的“引导”下进行的，学生只能被牵着鼻子走，一步一步 地进入“圈套”。问题的答案最后还是以教师的“总结”为准，教师还是把自己 对文本的理解（一般是教参上的认识）“灌”给了学生。前面的讨论、回答只是 一种形式而已，目的是使课堂气氛活跃，避免“满堂灌”。有的教师虽然也试图 让学生提出问题，但学生往往是提不出有价值的问题（与教学目标任务相关的问 题），又耽误时间，因此只好作罢，便越俎代庖了。也有的教师不给学生标准答 案，见仁见智，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，把对课文的阅读当成 了漫无标准的野餐，把课文的语言、意象、人物、景致等当成材料，按各人的视 界，捎去自己的观点，各说各的，失去了客观评价。试想，这能提高学生的阅读 水平吗？学生的思维能力能得到发展吗？ 再看表演式和演示式。表演式是让学生把课文的情节表演出来。且不说学生 的表演水平如何，单是学生的表演态度（大多是不认真的）就很成问题。我就听 过这样一节公开课，上的是《鲁提辖拳打镇关西》。老师导入课文后，就让两个 学生到讲台上去表演，一个扮演鲁提辖，一个扮演郑屠。表演开始，扮演鲁提辖 的学生笑嘻嘻地打了郑屠三拳（准确的说应该是比划了三拳），扮演郑屠的学生 就笑嘻嘻地倒下了。底下的学生也是笑嘻嘻地，有的还笑出声来。表演结束，老 师带头鼓起掌来，接着同学们也都鼓起了掌，一时间教室内掌声雷动。（可能老 师要的就是这种效果）。然后是分析人物形象，通过讨论回答、总结归纳，鲁提 辖疾恶如仇的形象，郑屠的恶霸形象就被“分析”出来了。课文中鲁提辖三拳打 死郑屠的精彩描写就被这样轻描淡写地表演过去了。试想，学