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精品论文 参考文献 如何让语文教学充满人文关怀 丁华军 河北省平乡县县直学校 摘要：我们教师在初中语文教学中要具有人本意识，弘扬人文精神，以此来实现学生全面和谐的发展。对于学生人文精神的培养与塑造，就要让人文精神之光充溢语文课堂。人文思想就像一颗明星指引人类前进的方向。如果说科学给人以力量，人文就给人以方向。 关键词：语文 教学 人文关怀 著名教育家陶行知先生认为教育者“要创造的是真善美的活人,要教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人”。 语文教育的培养对象是面对未来、具有综合素质的创造性人才，因此，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养审美情趣，树立正确的人生观，发展个性特长，形成健全人格已经成为今天语文教学的目标。这就要求我们教师在初中语文教学中要具有人本意识，弘扬人文精神，以此来实现学生全面和谐的发展。对于学生人文精神的培养与塑造，就要让人文精神之光充溢语文课堂。人文思想就像一颗明星指引人类前进的方向。如果说科学给人以力量，人文就给人以方向。 一、懂得人文关爱——塑造学生的美好人格。 充满人文精神的语文教学，应当充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的精神良知；用富于启迪的语言和思想哲理，感召学生唤醒自我、富于自尊，促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展；引导学生取于怀疑和批判，做一个善于发表观点的人；教育学生以仁爱博大的心胸理解他人、尊重他人、宽容差异，用希望的眼光看待人生，积极融入社会。语文学科特有的人文精神的内涵，起着潜移默化、构建学生美好人格的作用。 　　在语文课堂中学生与文本、学生与学生、学生与教师之间始终存在着人文关爱的因素。学生与教师在一起读书、讨论、研究问题，这本身是一个多么融合的场面！学生、书本、老师三者之间互相交流，不是被动的而是主动的。生命与生命的碰撞，人与书本的交流，人与人之间思维的活跃，交谈和认识的启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生感悟，体会人性之美、人情之美和人格、精神之美。 在初中语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人振奋，或启人思索，或发人深醒。使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感、陶冶情操、认识人生。教材中的人文精神经过教师的导引，可以到达满足学生审美需要的精神性方向上去。只要我们充分把握了文学作品的情感表现和情感感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。 二、关注学生的个性差异 世界上没有两片完全相同的树叶。 作为万物之灵长的人， 更是没有两个完全相同的。 新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标 准答案，我们追求和常规相符。 报纸上刊登过这样一篇报道《学生说“春天不好”，老师批“胡思乱想”》，说的是：武汉某学校组织春游后，老师布置了写“春天”的作文。所有的学生都歌颂春天的生机勃勃，春意盎然，抒发对春天的赞美之情。有一个学生却与众不同，写“春 天并不好”：春天细菌繁殖，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人；春天忽冷忽热??在作文点评课上，老师不点名地对着全班同学说：“有的同学不听话，在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”类似这样的例子比比皆是，我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种 正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。 三、关注学生的情绪生活和情感体验 教育的功能是要给学生的情绪生活以积极的支持。对于学生的发展来说，积极的情感体验至关重要，它能够增强学生的学习兴趣，提升学习动机，进而促使其在学习中能发挥较强的主观能动性，并取得良好的学习成绩。 我们应该清楚地认识到“语言文字和思想、情感同时发生，它就是文化的组成部分。这样一个人文的学科，千万不能把它教成技能技巧，重术轻人”（于漪）。语文教育要关注“人”的发展，语文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 在语文课堂上，同学们可以充分体验到丰富的人生：从李白身上我们可以感受到什么才是做人的尊严，什么才是人格的彰显；杜甫告诉我们人应该有