多媒体——语文教学中的动态文本.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体——语文教学中的动态文本 安徽蒙城二中 伍亚安 　　【中图分类号】G728.8 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）04-0043-01 　　 　　伴随着九十年代信息技术的发展，多媒体便自然而然的被请进了语文课堂。一时间，课堂上课件四射、精彩纷呈；教师激情澎湃、信心满怀；学生激扬文字、精神振奋。所有的人似乎看到语文课堂呈现新的曙光，语文教学前景一片辉煌。可没过多久，多媒体运用多了，课堂上语文味儿淡了，学生与文本远了，渐渐地热热闹闹的课堂上刮起了浮躁、喧嚣、浅薄甚至乏味的风来。一阵冷静之后，当初被奉若神明的多媒体被无奈的请下了神坛，一些人大骂滥用课件，抛弃语文教学的传统流毒猛于虎。从此语文教学中慎用课件甚至不用课件又成了一股潮流，传统又被迎了回来，“简简单单教语文”、“让语文教学回归到本真状态”，多媒体就这样在语文教学尴尬的状态下被冷落了，真是你方唱罢我登场，好不热闹！一番折腾过后，问题反而更多，简简单单地教语文就能改变当前语文教学不景气的现状吗？多媒体真的是让语文教学面目全非的罪魁祸首吗？多媒体就那么与语文格格不入吗？问题还要从多媒体在语文教学中的运用说起。 　　现代教育理论认为，现代教育教学应以现代认知理论为指导，运用信息化与网络化资源，充分发挥现代教育技术的优势，将文字、图像、声音、视频等大量信息与教学实践相结合，恰当的促成教学中的人机对话，在优化课堂教学同时，全面提高学生的素质。可见，在现代教育背景下，多媒体应该是教学中不可或缺的因素，它促成教学中的人机对话，实际上是对“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话”的突破。诚然，多媒体进入语文教学，也是一种与文本类似的物化形态，但又是凝聚教师、学生心智的主观产物。因此，多媒体是一种特殊的文本，确切的说是动态的文本。多媒体以动态文本角色进入语文教学，它才可以改变自身在语文教学中的尴尬处境，才可以解放自身、彰显优势，才可以为语文课堂实现高层次教学提供发展方向，为素质教育开辟广阔天地，为培养动手型、创造型人才创设优良环境。 　　多媒体动态文本，是在现代教育背景下，从传统文本中衍生出来的一种由教师、学生共同参与和创造的融合现代多媒体技术的文本。它既是传统文本的影子，又渗透着教师与学生的生命意识，具有语文性和创造性的特征。 　　一、多媒体动态文本的语文性 　　所谓语文性，是指工具性和人文性的统一。其中工具性即是学习和运用祖国语言文字范畴，人文性则是学习语言过程中获得的情感、态度、价值观教育。 多媒体的工具性是与生俱来的，在今天，人们已经把多媒体看作是与读书、写字、创作具有同等意义的活动，电子文本、打字、网络文学已经被人们所接受。多媒体提供的文字、图片、声音、动画这类计算机语言完全可以为教师、学生与传统文本之间架设一座桥梁，让人们在更广阔的空间中学习运用祖国语言文字。而多媒体能否体现人文性，长期备受争议。否定论者以为使用多媒体教学，其实是人和冰冷的机器之间毫无感情的交流，它会造成学生感情淡薄化、思维浅层化，妨害学生语文素养的提升。殊不知，人的感情并非一蹴而就的丰厚，没有对感官的深刻刺激，又何来体验得激动人心。多媒体所拥有的特有的多种感官刺激，可以充分调动学生的情感体验和思维活动，引起他们的共鸣，起到传统诵读不能企及的效果。“看一部电影就等于生活了一遍”，话虽偏激，但也不无道理。多媒体动态文本正是具有与传统文本一脉相承的语文性，才会为语文教学走向更高层次提供了可能，也才会排除多媒体是语文异化的干扰。 　　二、多媒体动态文本的创造性 　　传统文本是一种既定文本，它有固定的作者、固定的情意、固定的形式，其创作的年代、作者的生活、作品的主题与课堂上的教师、学生并无多大关系。在实际教学中，传统文本只能是教师教、学生学的依据，这其中给教师、学生提供的创造空间就显得十分有限。而多媒体文本能将传统文本转变为师生发现语言信息、捕捉语言信息、整合语言信息、创造语言信息的过程。师生终于可以创造属于自己的文本，成为课堂中的第二作者，以此来表达自我、展示自我、塑造自我。澳大利亚“门尼?彭兹中心小学”进行了学生自制多媒体文本的实验。该校六年级学生围绕奥林匹克运动会拟定若干题目，用多媒体演示内容。课堂上，学生在自制的“文本”中观察、分析、讨论、交流，始终处于主动探索、主动思考、主动建构体系当中，创造的激情被一次次点燃，“文本”一次次生成，成了课堂的精彩亮点。学生自制多媒体文本和预习课文、完成作业一样平常，但却带有强烈的主观性和鲜明的个性化色彩，这便是第一创造阶段。多媒体动态文本形成之后进入课堂，接受着教学实践的检验、完成着文本与文本的碰撞、实现着文本的动态生成，这又是第二创造阶段。多媒体动态文本的创造性是语文教学向高