在物理教学中对学困生教学的认识.docVIP

精品论文 参考文献 在物理教学中对学困生教学的认识 江苏省泗阳王集中学 祁江 学生进入高中以后随着科目的增加，不少在初中成绩比较好的学生明显感到学习有压力和困惑，导致不少学生成绩下滑，最后落入学困生的行列当中。以我们高中物理来说，相对于初中物理来讲，知识的广度和深度以及能力要求都有很大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于那些成绩不是太好的学生来说在学习上更是困难。随着素质教育的推进，对人才的培养提出了更高要求，同时也对高中物理教学提出了新思考。这需要我们对学生的知识结构和能力结构重新考虑。笔者就近几年在高中物理教学中关于学困生的教学工作做了三方面认识： 一、学困生的成因 所谓学困生，是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。在这几年的教学中发现学困生的形成原因主要有以下几点： 1. 智力因素 部分学生智商差，接受能力较弱。主观上想把物理学好，但受自身因素的限制，使得自己的物理成绩始终上不去。 2. 非智力因素 如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等情况，都属于非智力因素的范畴。 3. 学习目标不明确或没有学习目标，缺乏必要的主动性，缺少吃苦精神。 4. 部分学生没有良好的学习方法。他们对高中物理内容理解不清，不善于总结归纳，单纯死记。 5. 家庭因素 社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是学困生形成的重要因素。 如有的家长过分溺爱孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习成绩下降。 6. 社会因素 社会因素也成为学困生形成的重要因素。如社会上一些消极思想及不良文化的影响、学校周边环境状况的很差等。 二、对症下药，达成目标 了解了学困生的主要成因之后，在物理教学中我们就必须根据学生的实际情况，实施分层教学。在物理分层教学中着重应该从以下三点入手： 1. 要了解学生 所谓了解学生，就是要对自己的学生摸底，知道学生的大概学习情况，在学习上能达到什么样的水平，可以进行分层教学。将学生划分为好、中、差三个层次，因材施教。好的学生基本功扎实，对物理有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在物理学习上有一定进取心，但基础略欠扎实；差的学生基础薄弱，有的在学习上确实有障碍，有的对学习确实不感兴趣，懒于动手动笔。在平时教学中，教师对不同层次的学生按不同的教学内容，确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课堂练习，以激发学生学习的兴趣。 2. 课堂巧妙提问 创造良好的“问题情景”是顺利完成教学任务的重要环节，也是课堂教学的一种重要手段。对于学困生的提问，应采用简洁明了的方式，采用肯定式多于疑问式，然后逐步采用疑问式让其思考；根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导，引导学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。学困生在回答问题时，即使错误，也要耐心听完，然后再进行讨论纠正并予以正确评价，只要有正确的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。 3. 巧妙设置练习 对于学困生，要放低要求，作业量不要太大，并要留给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。要培养学困生认真做作业的习惯，学困生的作业往往很潦草，涂涂改改，要培养他们的一次成功率，尽量不抄错文字、符号、数字，提倡不用橡皮擦或修正液。对所布置的作业确实有困难，提出抄好题目，能做一步就做一步，尽量多做下去，如果确实做不下去，后面留有一些空余位置以便订正，就可上交了，这样就避免了学困生不会做就抄袭应付的坏习惯。 三、情感教育，积极转化 学困生也有自身的优点，他们也有提高成绩的愿望，所以我们在物理教学中不要总是一味的在学习上改进他们，要注重多与他们进行情感沟通。因为他们具有如下一些特点： 1. 潜力较大 班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度等方面存在着差异，这种起始状态上的差异需要教育予以承认，并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、手段的准备、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织，从而达到最佳的教育效果。事实上，部分智商较好、学习目的不明确、学习方法欠佳而造成学习成绩差的学生，他们的潜力很大。作为教育者应该选择