经验拓展思想书稿(业务学习)-.doc

经验拓展教学法 编著：赵玉香 张雪莲 目录 第一章 经验拓展思想的提出…………… 一、背景分析……… 二、思想提出……… 第二章 经验拓展思想的理论依据……… 一、迁移理论……… 二、经验学习理论……… 三、经验之塔理论……… 四、建构主义理论……… 五、最近发展区理论……… 六、经验课程观……… 第三章 经验拓展思想的概念界定……… 一、经验……… 二、拓展……… 三、经验拓展……… 四、经验拓展思想……… 第四章 经验拓展思想的核心理念……… 一、核心理念 二、基本观点与主张 三、知识观、学习观、教师观、学生观 第五章 经验拓展思想的教学理解……… 一、调取、激活经验 二、改进、创造经验 三、实践、拓展经验 四、融合、提升经验 第六章 经验拓展教学的时机…………… 一、课前经验拓展 二、课中经验拓展 三、课末经验拓展 四、知识与技能的经验拓展 五、过程与方法的经验拓展 六、情感、态度、价值观的经验拓展 第七章 经验拓展教学实施建议………… 一、教学要始于经验 二、教学要经由经验 三、教学要发展经验 第八章 经验拓展教学策略……………… 一、积累经验，感悟规律 二、巧设陷阱，引发探究 三、装傻充呆，迫使思考 四、推迟介入，巧留机遇 五、无言引导，诱发思考 六、借错推进，敦化理解 七、情境刺激，激活经验 八、悄然积累，厚积薄发 九、调取经验，生成探究 第九章 经验拓展典型课例……………… ——数学课例—— 一、概念教学 二、性质教学 三、运算定律教学 四、问题解决教学 五、计算教学 六、图形课教学 七、活动课教学 八、复习课教学 ——语文课例—— 九、生活随笔展评课教学 十、阅读课教学 附：经验名言摘录 前 言 学科知识是人们经过多年经验的积累、归纳、总结、抽象而成的，儿童的经验已经包含了各门学科的事实和真理，只不过儿童对它们的认识是朴素的、原始的，这些朴素、原始、浅显、生动、直观、感性的生产、生活经验是学科知识的起源，也是儿童了解和认识学科知识的起点。因此，课程要解决的最基本的问题是，从儿童现有的经验和生活出发，“把各门学科的教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经验。依照儿童经验生长的实际情况，还原为直接的和个人的经验，”并在儿童已有的经验和未来的经验之间架设桥梁，用儿童已有的经验解释未知的世界，就是让儿童自主的发现问题并解决问题，获得新认知，整个过程可以视为经验不断改进、拓展、提升的过程。然而，课程主要的呈现载体是教材，借助教材组织实施教学行为的是教师，也就是说，课程设计的质量和教师的教学行为最终决定了儿童受教育的水平和质量。 经验拓展既是一种朴素的教与学的理念，也是一种全新的课程设计的指导思想。经验拓展不是教与学活动的开始或结束，它伴随着教与学的整个进程，是一种教与学活动的生成性模型。儿童的经验是教与学活动得以有效开展的支撑点：已有经验是课程实施和教与学活动的起点，潜在经验是教与学活动的探究点，教学活动推进的过程就是经验不断转化、发展、融合、提升、拓展的过程，是学生体会、领悟知识和提升能力的过程。 经验拓展思想主张教育者要尊重儿童、尊重儿童的生活与认知规律；要重视儿童已有经验的调取、潜在经验的发挥和直接经验的获得；要“在纯粹的经验和纯粹的知识之间”打通隧道、架设桥梁；让教学从“学生的想法”开始，到发现想法的不足，再到形成更为科学合理的想法或结论，让学生参与其中，喜欢上学习。经验拓展思想吸取了杜威、皮亚杰等著名思想家、教育家的观点精华，浅显易懂的表述出了教与学活动的实质，这一思想与观点非常值得广大教育者认真的思考、借鉴、反思与实践。 第一章 经验拓展思想的提出 从2002年2月进入教研室，面对一千五百多人的农村小学数学教师队伍，每周至少有三天时间要泡在学校，每学期要调研、指导二三百节课。2002年至2006年间关注的是教师教学反思意识和能力的培养，提倡教师们写教学反思，写教育随笔和心得，注重教师自身教学经验的总结、反思、提升。自2007年起带领骨干老师们开始了小学数学思想方法的理论与实践研究，着重于对教材的研读与梳理。十几年走过来，的确也组建了一支具有较高研究实力的学科教研中心队伍，形成了较为健全的教研网络体系，指导课也多次获全国、省、市一等奖，但之后的几年却时常有一种莫名其妙的无奈和疲劳感：年复一年的指导、研讨，小学数学师资队伍的整体专业素养提升了多少？当走进偏远的山区小学、走进学区小学，甚至是一些乡镇中心小学和一些城区小学，听到的课还是一如既往的概念灌输和照本宣科的例题讲解！教师唱主角的课堂比比皆是，老师们可能对教材吃的很透，但教学方式还是没有改进，程序化教学、灌输式教学、问答式教学现象很普遍。老师们在课堂上放不下架子，转换不了角色，自觉不自觉的在争课堂教学活动的主角，而且永远是