农村小学语文教学的反思.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学语文教学的反思 熊素清 　　（四川省宣汉县柳池乡新红中心校宣汉636100） 　　当前实施新课程，诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村小学的语文教学，甚至去了解这些小学语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。一方面他们要花费时间去尝试新理念新思路，另一方面却因功利性的应试的需要又不得不顺从尝试。因为小学生语文能力的细育漫化，教学过程的精耕细作都需要教学时间的消耗，从而导致了教学进度的拖沓。而应试体制下的诱惑又迫使教师们不得不扭曲教学形式，甚至给语文课加班加点。于是他们便身不由己地夹在了新理念与功利性的应试的甬道里，磕磕绊绊，行色匆匆。 　　一、语文能力的细育漫化与教学时间延长 　　农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是普遍的现实，也是有目共睹的事。面对着语文基础这样偏差的小学生，除了对语文能力的各个层面细育漫化，及牵扶而行外，恐怕就再也没有更好的办法了。其它的农村语文教师所面临的景况也许有较好的机遇，但未必好多少。 　　因此在如此景况之下，我们的诸多语文教者需要靠日常的语文课，逐个课时地去锻造学生，而锻造是需要时间的。譬如，一个学生一个汉字写得不好，你就得给他写几次的时间；一个句子读不成句，你得腾时间导与练。再如，一个学生课堂发言从一字不吐到能说出几个字，你需要消耗鼓励与等待的时间。这无数个“给”“导”与“等”的时间就会使课堂时间悄然流逝。而语文课堂教学时间毕竟有限，又由不得教师这般地“给”“导”“等”。因而这种细育漫化与教学时间的延长就形成了冲突，也使诸多教师困惑难解。 　　二、语文教学过程的精耕细作与教学进度拖沓 　　语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等，都是全面培养小学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，那是远远不够的。而需要分门别类一步一个脚印地去行教，如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。 　　我们再看教材内容的编排，就现行的人教版每个学期的小学语文教材的编排来看，基本上安排了8个专题，30多篇课文，其中还包括含有词语盘点、口语交际、习作、我的发现、日积月累等内容的语文园地。应该说这是一本厚重的书，因为不论哪一个内容所牵涉到的语文素养的培养并非是单项的，唯一的。因而在行教的过程中，就不可能一晃而过，却要紧扣语文素养这一涵盖多面的目标精耕细作，漫步而行。 　　然而一个学期不过20周，且校务活动，教者个人外出学习等非正常组织学习时间的耽搁或挤压，单纯的语文授课的时间就会明显不足。因而时常就有为完成教学任务匆匆而行的教学行为。所以在实际的小语教学中，诸多教者既有语文课精耕细作的践行时刻，也有急赶教学进度的匆匆而行。一个学期，一个年度就这样在漫快之间且行且止，在行止之中困惑莫辨。 　　三、减轻课业负担与语文学习加班加点 　　减轻课业负担，这是新课改下积极倡导的教育时尚，农村小学语文教学当然也不能例外。而每一个身在一线的小语教者都知道，一周五节语文课，这是铁定的课节。可是每节40分钟的五节课亦不过是3个小时多一点的时间，就语文学习而言，3个多小时又能做多少事呢？若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上，只怕还不够用呢。至于其它没有早自习的语文教学，大都需要靠挤占其它非文字科目的时间和学生的休息时间，特别是借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足。这种视学生学业成绩为教学目标的教师行为，诸多语文教者的心底并不是不清楚有违教育之道，但又觉得有苦难言。因为学生的学习任务如果不能如期完成，新授的知识如果不给定时间巩固，学生所获将会甚少，也就会削弱语文学习的意义。因此语文教学就在这口头喊减负，手底加时间的困惑中前行着，延续着。 　　四、语文素养的培养与应试体制下诱惑 　　考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在日常具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术，疲劳战术，时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化，及教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空漫漫导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在