作文教学之我见 赵文娟.docVIP

精品论文 参考文献 作文教学之我见 赵文娟 河北省武安市康二城镇教育办 赵文娟 　　摘要：面对在作文面前身心疲惫的学生，我陷入了思考：怎样一改学生写作的死气沉沉，给学生作文加点油呢？总结了教学中的一些经验教训，我尝试了下列两条途径来发掘学生的个性，激发学生的写作积极性。 　　 　　关键词：作文教学 积极性 　　摘要： 　　关键词： 　　一、作文题目的吸引力在 次快速作文中，我 我和恩师 这 目，很多一 布置了《 》 个题同学都把 师描绘成瘦弱， ，温暖 像 母 ，最 在老 精干 得 一位 亲 终倒了讲台上。似乎不 在 上的 师就不是好 师。这似乎是倒 讲台 老 老 同一模式的 成 ， 面 律 腔 的 ，制 品 千人一 、千篇一 、千 一调 标准件 俗不 。思维内容的 守 思维空间的狭窄 思维质量的 下，可耐 保 、 、 低已是作文中俯拾皆是的 象。但在 次偶然发 的学生的现 一 现 信件中， 下的文字 让我 奇，文字 性 ， 生他们留 却 拍案惊 个 鲜明 鲜活动，语 结实 腻而 有深度，简直是 若两 。这不能不让我言 细 富 判 人反思课堂写作的 何在 来，尽 中考和高考的作文评误区 ？长期以 管分 中 写 “有新意”的要求，但在具体的评估中往往标准 明明 着 因弹性较 见仁见 某种深层次“思想禁 ”等 的作祟大、 智甚至 区 原因而落空。“新意说”已成 作文教学中久攻不 的 点。这就导为 克 盲致学生不但在写作体裁 形式和方法上“ 写”，而且在思维运、 仿作上亦不脱“ 写”之窠臼，习 于亦 亦趋 后尘。仿 惯 步 、步人经过我的观 ，我发 学生在写作的 目上各有取舍，发挥察 现 题的 不 样。去 看 下学生的作文本， 发 学生 不水平大 一 翻 一 会 现 对 同的 目发挥的 有所 异。 这样呢 这 学生不 的题 水平 差 为什么会 ？ 跟 同环境，经历等有 密切的 系。于是我给 学度身量 ，着 关 每一位同 衣给 学各出 道 的生 很 或 很 兴趣的每一位同 了一 跟他 活 熟悉 他 感 话题，让 学 我发挥。比如：我 有 男生是 迷，我给同 们自 班 一个 网络他一个题目 我的 世 。 然 学 拿 的作文《 网络 界》 果 同 们一 到自己 题目后，都 不已， 改 拿 作文 目 的沮丧。当这 批欢欣 一 以前 到 题 时 一作文送 我的 中 ，我 也非常 讶， 来让学生 开到 手 时 自己 惊 原 打 自己的思维，写出 在学校 不敢写的文 ，表 的正是 思了平时 里 章 达 自己维的 实面，它 而 。真 们因 显得神采飞扬每一个学生都有它的 性特征，作 教师，应 注学个 为 该随时关生的 性特征， 它的写作创造 好的条 ，在写作的 目上，个 为 良 件 题教师应 下些苦功 ，使学生在此中能 由徜徉，如此使学生确该 夫 自立 实和 诚的情 态度，不但 正写作中心 不 欺真 真 感 可以纠 口 一、自欺 的恶劣倾向，而且能 借文字而尽情“袒裸” 种心迹，形人 凭 万成 姿 态的情 形态和类型。千 百 感二、作文评语的激励性教师在学生的作文本上的褒贬 能不能激发学生写作的对 积极性尤 重要。 看 下学生的作文本，我 发 这样的评语很为 翻 一 们会 现多：“ 情不 挚”“ 扣 不紧”“用词不 确”等。这感 够真 话题 得 准样的评语很容易就把学生写作的 性抹杀掉。积极我 有 提过这样 例 ：有 学生， 写记得 人 一个 子 一名 曾 了一篇个性张 的文 ， 我 觉非常好。作文本发下来 ， 发 师扬 章 自 感 时 却 现老只 不高不 的分数，另 加 条评语。 概的意思是说打了个 低 外符 一 大不 合学生写作的要求。 看后很不 ， 而“很有 性地”符 他 服气 因 个在 师的评语后又写 “反评语”， 的文 “正老 了一句 为自己 章身”。 师看后，在 的“反评语”后又写 段评语，从评语老 他 了一的 度来看， 是绞尽 脑汁又竭尽 所能。尽 如此， 最长 她 了 了 管 她 终还是不放心，语重心 地与无面 面地 谈 番。 经不长 对 交 了一 他 住她唐僧似的苦 婆心， 无奈之下只能点头，但 ，心口 万般 同时 里感到十分地 抑。这 例 不禁让 深思：如此 学生的 ， 谈压 个 子 人 压制 话 还何种场创造型思维。 　　如果 师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契老机，对学生多培养、多鼓励的 ，学生的个性特征会很好地培养话出来，而不是被扼杀掉。 一位学生的作文 有它的优势在，教每 总师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方，教师也应该用一 会发现的 去发现学生的优势。 　　双 眼睛我班有一个体育生是全 级中成 最 的一个同学，他写作年 绩 差文连语 都写不通 ，而且经常要交不上来，我 他写一句 顺