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精品论文 参考文献 中学语文课堂教学中的情感教育培养 刘 卓（ 河北省大名县 056900 ) 语文教学过程既是认知活动的过程也是情意活动的过程。长期以来，由于受应试教育的干扰，重认知(即了解、理解、应用)能力培养，轻情意(即情感、态度、价值观)因素培养，已成为语文教学中最为突出的问题。从目前语文教学的现状来看，还有相当的一部分语文教师视“情意”为“副产品”既无针对性的培养，又无针对性的评价，更无实效性可言。语文课是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。而课文则是语文教学中情感信息的主要来源，因此在语文教学中对不宪政进行情感教育是很大必要的。 《背影》所讲述的是学生最熟悉最常见的亲情，但是相对于生活在这个时代的学生来说，理解起来还是有很大困难的。他们都是家中的小太阳，生活无忧无虑，对父母平时的细心呵护已是司空见惯，习以为常。因此，我确定了“①指导学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，陶冶学生的道德情操。②通过抓住文中父亲朴实的话语，爬过月台的艰难动作，背影情景的刻画，让学生感悟父亲的爱，培养学生热爱父亲的情感”的教学目标。 一、直奔心灵的提问 我选择的第一个问题是：“读了这篇文章，你感动了吗?如果你感动了，那么是哪里最让你感动?”在这里直接奔向主题可能是最好的方式。因为快餐式阅读不会让学生深入感受文本，在这个越来越功利化的社会中，学生的情感世界荒芜一片，现在的学生似乎不在懂得什么是感动，什么会让他们感动。感动成为我们人生中最奢侈的情感。包括我们最熟悉的亲情。 果然有个学生说，他一点也没有感动，他的反应并不让我感到意外，这正是这节课的教学生成点。我希望学生能够根据一定的方法指导后获得感动的过程，获得课文深层含义的解读。我就势引导他，那么让我们一起来学习这篇课文，希望能够从中读到感动。 我一直主张课堂教学应该有一个完整的矛盾冲突。教师和学生，学生和学生，学生自我与自我文化阅历的差异，文本的陌生化，都是课堂生成的因素，学生无法体会感动，这揭示了学生和教师(教师感动于文本)，学生和文本(文本具有强烈情感)，学生自我与自我(通过认真阅读真的会感动吗)几者之间的矛盾冲突。 二、用朗读表达情感 朗读是人情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，都可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。我的朗读功底不是很好，但我敢于在学生面前朗读，因为我要把我的情绪传染给学生。尤其是文末一句“在晶莹的泪光中，我又看见他那青布棉袍黑布马褂的背影”，读到这里总是让我感动。 在这节课的设计中，我准备了“默读——自由读——选择读——齐读——范读——品读”等多种形式的朗读，最后以师生齐读文章的最后一句话结束课堂教学。给学生一个完整的体味过程。 读成为发现感动的方法，都成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。 三、在教学对话中让情感深入 在教学过程中，有的同学产生了这样的疑问：朱自清看到父亲这样艰难的爬月台为他买橘子，为什么他不亲自去?那么朱自清该不该亲自去买橘子?针对这个问题学生进行了讨论，形成两种意见。 第一种意见，认为朱自清应该自己去买橘子。即使父亲不让，也一定要说服父亲：“爸爸，我都20岁了，这样的事情我自己就可以做了。”有一位哲人说过：“磨难是一所人们最不愿意上却最能锻炼人的大学。”居里夫人为了帮助姐姐解决一部分学费，15岁时就独自一人到偏远的地方去当家庭教师。正是由于从小的磨练，才是她在以后的科学道路上能坚强的活下去，从而成为世界著名的女科学家。而朱自清看到父亲那么艰难的为自己买橘子，只是流泪，这是一种软弱无能的表现。 第二种意见，同意父亲的做法。理由是：文中已说“祖母去世，父亲赋闲”，茶房“只认得钱”，父亲深知当时社会的世态炎凉，因此，他一定亲自爬月台去买橘子。孟郊50岁时外出做县尉，老母在昏黄的油灯下，“临行密密缝，意恐迟迟归”孟郊没有劝说母亲，而是在油灯下默默陪伴母亲。父母之爱是什么力量也阻挡不了的。朱自清和孟郊一样，都是在默默享受父爱和母爱啊!如果让朱自清自己去买橘子，朱自清的父亲心里绝不会有一种“很轻松似的”感觉。 学生从比较中更加深刻的体会到了父亲对儿子那种深切的爱。这里说明教学对话需要生成，任何预设完美的课堂，都不可能穷尽学生的思维，只有以学生发展为本才能在课堂生成高质量的教学对话。 四、思想与思想的交流 北京大学中文系教授钱理群先生在《语文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“语文教育有其特殊性，许多